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人教版语文教材按专题组织单元，脉络十分清晰，体现了教材的整合性特点。如六年级上册教材共八组，其主题依次是：感受自然、祖国在我心中、心灵之歌、珍爱我们的家园、初识鲁迅、轻叩诗歌的大门、人与动物、艺术的魅力。围绕专题和教学目标，每个单元选择了文质兼美、富有文化内涵和时代精神的四篇文章，部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”，它们各自独立又相互关联。传统的教学往往按部就班，每篇课文的教学各自为政，“单篇”和“整组”割裂、脱节的现象明显，不能很好地体现教材的整合性特点，从而影响教学效果。
语文新课程标准指出：教师应“创造性地使用教材”，“加强教学内容的整合”，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。这为语文教师对教材的处理提出明确的要求。下面我以人教版六年级上册第五组课文为例，谈谈基于单元整组教学的课文导语教学设计初探。
一、单元整体解读
进行单元整合性教学，首要的任务是对单元进行整体解读。唯有把握全局，才能统领教材。
人教版六年级上册第五组以“初识鲁迅”为专题编排教材，内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。其中，第一篇课文《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》中的一个片段，课文后安排“资料袋”——鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》安排有两个片段的“阅读链接”：第一个片段语言精练、传神，可谓抓住人物特点描写的范例；第二个片段与课文内容相照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。《一面》前的链接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。
四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。教材借助文质兼美的一组课文，让小学生能较全面地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。
二、单元导语设计及理念
1.猜猜他是谁
（先出示人物描写片段，初步感受鲁迅的音容笑貌）
片段一：
我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字……
片段二：
先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，先生笑得连烟都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去……
2.揭谜底，引探究
（出示鲁迅照片，激发求知欲望。）
他就是鲁迅。对这个名字我们并不陌生，我们在第二组“祖国在我心中”的专题中读过他的一句爱国名言：“唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。”是啊，他挥着如椽大笔，投身于唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。本组课文，让我们怀着敬意，走近鲁迅——板书单元主题：初识鲁迅。
【设计理念：这个环节的设计，整合了单元导语和《我的伯父鲁迅先生》后面的“阅读链接”之一（萧红的《回忆鲁迅先生》）中关于鲁迅形象描写的内容， 回顾了本册教材第二组“回顾·拓展”中的日积月累（爱国名言），可谓瞻前顾后、统筹重组，并且有效渗透了单元目标中的学习描写人物的基本方法，对教学目标的达成进行恰当的预设和铺垫。】
三、课例导语设计及理念
1.《少年闰土》
鲁迅先生作为一代文坛巨匠，他的作品体裁多样、文风独特，著有小说集、散文诗集、散文集和杂文集，我们可以从课本80页的“资料袋”中找到他的部分作品，来了解他的文学成就。（与学生交流“资料袋”）当然，想更多地了解鲁迅及其作品，还需要我们到课外去搜集。每个人整理出一份“资料袋”，我们一起再将它们作成《鲁迅资料集》，好吗？
课文《少年闰土》节选自他的小说《故乡》，收录在小说集《呐喊》里。今天让我们来一睹鲁迅先生的文笔，一睹他笔下描绘的少年闰土的风采。
【设计理念：打破教材编排序列，充分利用“资料袋”中的信息唤起学生对鲁迅伟大成就与人格的崇敬之情，并与所学课文迅速建立起联系，达到窥一斑而见全豹的大综合语文教学观，并为学生在课外积极参与搜集鲁迅作品、拓展阅读等语文实践性活动开沟挖渠。】
2.《我的伯父鲁迅先生》
鲁迅先生作为文化革命的主将，他的一生为自己想得少，为别人想得多，因此深得人民大众的爱。各行各业的人们在他的追悼会上痛哭流涕，这悲痛的场景铭刻在许多人心中。鲁迅的侄女周晔小小年纪就对这个场面刻骨铭心，著名作家巴金更是发出了《永远不能忘记的事情》这样痛彻心扉的呼喊！
随即出示课文第一段和课后“阅读链接”第二个片段（巴金的《永远不能忘记的事情》），对课文中哀悼鲁迅的场景描写进行补充、丰富，让学生如临其境，从而更好地体会鲁迅先生在人们心目中的地位之高。
【设计理念：这里为前后两个教材之间的联系寻找恰当的切入点，利用“阅读链接”拓展课文解读的广度，让教学置身于一个更广阔的空间和时间，从而让学生更加地亲近鲁迅，在感同身受中拉近了孩子们与鲁迅之间的距离。】
3.《一面》
有些人只有一面之交，却终身难忘。本单元口语交际就给了我们这样一个话题：谁是给你第一印象最深的人，说说你们初次相见的情景和留下的印象。鲁迅笔下的少年闰土鲜活可爱，已给了我们不可磨灭的印象。今天要学的课文也是一篇很好的描写人物的文章，让我们一起跟着工人阿累与鲁迅进行一次亲密接触，看看这“一面”是如何刻画，又是如何影响阿累的一生吧！
【设计理念：从整组教材横向的角度来看，《一面》一文既是在《少年闰土》的基础上对人物描写基本方法的进一步体会，又能对随后的口语交际承载起范例的作用。这一导语在单元教学目标的导向下，跳出单篇教学的框框，让课例发挥出更大的辐射效应。】
4.《有的人》
鲁迅先生的人格魅力比他的文学成就影响更大。在四周围黑洞洞的旧社会里他不怕碰壁，用犀利的笔做武器顽强斗争，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛！”这样的人，虽死犹生，永远活在人们心中！
有人说，诗是诗人的眼泪。在纪念鲁迅先生逝世13周年时，诗人臧克家用深情的眼泪再一次讴歌了鲁迅先生的牛马精神，真所谓“情到深处即为诗”！
【设计理念：这个环节在对前三篇教材的鲁迅成就和人格的高度概括中导入新课，使之前后串联，避免孤立，又铺设了本首诗歌的情感基调，使课文教学既不失单元的整体性，又独树一帜，富于个性。】
四、结语
教学有法，教无定法。导语的教学设计只是教材教学的冰山一角，是笔者的一点尝试。
我们应该清楚地认识到，新课程背景下的语文教学在给了教师更多创新空间的同时，也更加考验教师对新课程实践的勇气与智慧，需要教师创造性地使用教材，凸显按专题组织单元的整合性功能。唯有瞻前顾后、相互呼应，避免传统教学中的单篇孤立、零散无援，才能使整组教材顾盼生辉，使各个教學环节有机联系，并螺旋上升，从而全面提高学生的语文素养。
（责编 韦 雄）
语文新课程标准指出：教师应“创造性地使用教材”，“加强教学内容的整合”，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。这为语文教师对教材的处理提出明确的要求。下面我以人教版六年级上册第五组课文为例，谈谈基于单元整组教学的课文导语教学设计初探。
一、单元整体解读
进行单元整合性教学，首要的任务是对单元进行整体解读。唯有把握全局，才能统领教材。
人教版六年级上册第五组以“初识鲁迅”为专题编排教材，内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。其中，第一篇课文《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》中的一个片段，课文后安排“资料袋”——鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》安排有两个片段的“阅读链接”：第一个片段语言精练、传神，可谓抓住人物特点描写的范例；第二个片段与课文内容相照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。《一面》前的链接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。
四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。教材借助文质兼美的一组课文，让小学生能较全面地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。
二、单元导语设计及理念
1.猜猜他是谁
（先出示人物描写片段，初步感受鲁迅的音容笑貌）
片段一：
我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字……
片段二：
先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，先生笑得连烟都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去……
2.揭谜底，引探究
（出示鲁迅照片，激发求知欲望。）
他就是鲁迅。对这个名字我们并不陌生，我们在第二组“祖国在我心中”的专题中读过他的一句爱国名言：“唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。”是啊，他挥着如椽大笔，投身于唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。本组课文，让我们怀着敬意，走近鲁迅——板书单元主题：初识鲁迅。
【设计理念：这个环节的设计，整合了单元导语和《我的伯父鲁迅先生》后面的“阅读链接”之一（萧红的《回忆鲁迅先生》）中关于鲁迅形象描写的内容， 回顾了本册教材第二组“回顾·拓展”中的日积月累（爱国名言），可谓瞻前顾后、统筹重组，并且有效渗透了单元目标中的学习描写人物的基本方法，对教学目标的达成进行恰当的预设和铺垫。】
三、课例导语设计及理念
1.《少年闰土》
鲁迅先生作为一代文坛巨匠，他的作品体裁多样、文风独特，著有小说集、散文诗集、散文集和杂文集，我们可以从课本80页的“资料袋”中找到他的部分作品，来了解他的文学成就。（与学生交流“资料袋”）当然，想更多地了解鲁迅及其作品，还需要我们到课外去搜集。每个人整理出一份“资料袋”，我们一起再将它们作成《鲁迅资料集》，好吗？
课文《少年闰土》节选自他的小说《故乡》，收录在小说集《呐喊》里。今天让我们来一睹鲁迅先生的文笔，一睹他笔下描绘的少年闰土的风采。
【设计理念：打破教材编排序列，充分利用“资料袋”中的信息唤起学生对鲁迅伟大成就与人格的崇敬之情，并与所学课文迅速建立起联系，达到窥一斑而见全豹的大综合语文教学观，并为学生在课外积极参与搜集鲁迅作品、拓展阅读等语文实践性活动开沟挖渠。】
2.《我的伯父鲁迅先生》
鲁迅先生作为文化革命的主将，他的一生为自己想得少，为别人想得多，因此深得人民大众的爱。各行各业的人们在他的追悼会上痛哭流涕，这悲痛的场景铭刻在许多人心中。鲁迅的侄女周晔小小年纪就对这个场面刻骨铭心，著名作家巴金更是发出了《永远不能忘记的事情》这样痛彻心扉的呼喊！
随即出示课文第一段和课后“阅读链接”第二个片段（巴金的《永远不能忘记的事情》），对课文中哀悼鲁迅的场景描写进行补充、丰富，让学生如临其境，从而更好地体会鲁迅先生在人们心目中的地位之高。
【设计理念：这里为前后两个教材之间的联系寻找恰当的切入点，利用“阅读链接”拓展课文解读的广度，让教学置身于一个更广阔的空间和时间，从而让学生更加地亲近鲁迅，在感同身受中拉近了孩子们与鲁迅之间的距离。】
3.《一面》
有些人只有一面之交，却终身难忘。本单元口语交际就给了我们这样一个话题：谁是给你第一印象最深的人，说说你们初次相见的情景和留下的印象。鲁迅笔下的少年闰土鲜活可爱，已给了我们不可磨灭的印象。今天要学的课文也是一篇很好的描写人物的文章，让我们一起跟着工人阿累与鲁迅进行一次亲密接触，看看这“一面”是如何刻画，又是如何影响阿累的一生吧！
【设计理念：从整组教材横向的角度来看，《一面》一文既是在《少年闰土》的基础上对人物描写基本方法的进一步体会，又能对随后的口语交际承载起范例的作用。这一导语在单元教学目标的导向下，跳出单篇教学的框框，让课例发挥出更大的辐射效应。】
4.《有的人》
鲁迅先生的人格魅力比他的文学成就影响更大。在四周围黑洞洞的旧社会里他不怕碰壁，用犀利的笔做武器顽强斗争，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛！”这样的人，虽死犹生，永远活在人们心中！
有人说，诗是诗人的眼泪。在纪念鲁迅先生逝世13周年时，诗人臧克家用深情的眼泪再一次讴歌了鲁迅先生的牛马精神，真所谓“情到深处即为诗”！
【设计理念：这个环节在对前三篇教材的鲁迅成就和人格的高度概括中导入新课，使之前后串联，避免孤立，又铺设了本首诗歌的情感基调，使课文教学既不失单元的整体性，又独树一帜，富于个性。】
四、结语
教学有法，教无定法。导语的教学设计只是教材教学的冰山一角，是笔者的一点尝试。
我们应该清楚地认识到，新课程背景下的语文教学在给了教师更多创新空间的同时，也更加考验教师对新课程实践的勇气与智慧，需要教师创造性地使用教材，凸显按专题组织单元的整合性功能。唯有瞻前顾后、相互呼应，避免传统教学中的单篇孤立、零散无援，才能使整组教材顾盼生辉，使各个教學环节有机联系，并螺旋上升，从而全面提高学生的语文素养。
（责编 韦 雄）