摘 要：随着教育部门在英语教育上的政策不断改变，语法教学在高中英语教学中的比重在日益削弱，对学生的英语学习应用能力造成了限制。而英语语法是高中学生在学习英语过程中的重要内容，是学生学习英语句式的基本前提，但同时也是学生学习英语过程中的难点。所以，除了灵活运用各种教学方法，同时加强教师的授课水平外，还要找准切入点，改善讲课方式，融合课堂教学与课后实践的方式，提高高中英语教学的效果。
　　关键词：高中英语;语法教学;成分;教学方式;应用
　　英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作用，使学生的语言知识与技能融为一体。
　　一、从语法成分分析切入，理清高中英语语法的主要内容
　　首先，如果把语法成分给强行拆开，切断了英语语法的连贯性，系统性，学生在听课时好像似懂非懂了，当时做练习题目效果还不错，感觉听懂了的样子，等第二天再次做相关类似语法练习题目，又不会了，这种治标不治本的方法严重阻碍了学生英语语法学习的效果。
　　为了提高高中英语语法的有效性，从英语句式成分方面上切入，首先应该从英语语法的的成分划分开始。语法句式成分是英语口语和写作能力的基础和重要组成部分，因为只要用到英语，语法都是必不可少的。语法成分有实词和虚词，实词有名词、代词、形容词、副词和数词这几个组成部分，而冠词、感叹词、介词以及连词则组成了虚词。从某种程度上来说划分实词与虚词的的标准可由他们在语法句式中扮演的什么角色来区分，然后通过对这个词的角色来找出他的词性。主语、表语、宾语、同位语、定语以及状语从句是整个句子的基本组成成分。所以说，从英语语法句式成分分析切入，可以有效地帮助学生学习英语语法，提高高中英语语法教学在高中生的学习和有效性。
　　二、从教学方式切入，提高高中英语语法教学效果
　　教学方式是高中英语教学中的重中之重，所以，从英语教学方式切入，可以很大程度上提高高中英语语法教学的效果。教师在高中英语教学中扮演着一个至关重要的角色，所以，教师的教学效果决定着学生学习英语语法的效果。长期以来，普通高中英语教师重视沿用一些落后、效率低且费时费力的“灌入式”教学方法，教师讲台上尽心尽力地讲课，台下学生还是无法真正理解教师所讲的内容。教师以为将该讲的英语知识都教授给学生了，但是学生还是无法消化，无法达到教师所想要的效果。所以，在教学方式上，教师一定要不断突破，寻找最佳的教学方法。首先，教师要先提高自身的英语语法水平，高中教师中，个人的英语语法基础水平良莠不齐，从而给学生的学习带来了很大的困扰，所以，教师在教授学生本身所学到的知识时，还要不断自我学习，不断提高，深化自身的语法方面知识，加深自身的综合水平，做到不让学生失望，对得起教师这个职位和称呼。
　　教师必须意识到高中英语教学中的语法的重要性，做到认真备课，引进优秀资料，各种教学方法结合，全面改进英语教学的方式。高中英语语法是教学过程中的重难点，只知道灌输，是会引起学生的厌学情绪，使学生感到课堂英语教学内容枯燥无聊，提不起兴趣，教学的效果不佳。如果任由这种教学方式发展下去，即使通过强硬的手段灌输，使学生记住了这些语法知识，但是到了真正应用时，又会回到原点，什么都不知道。所以，教师要采用“精讲精练”来促进学生语法的学习。
　　三、引导学生在理解的基础上学习
　　理解 + 记忆 = 最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
　　四、帮助学生主动归纳、总结语法规则
　　学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
　　另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“o”结尾的名词的复数的规则是：一般加-s;有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少数单词加-s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
　　五、从学生语法应用能力切入，巩固高中英语语法教学的效果
　　学以致用，从学生的语法运用能力方面切入，从而巩固高中英语语法教学的效果。学习英语的根本目的很简单，就是为了能让学生更好的交流沟通，让学生有接触世界，了解世界的机会。传统的英语教学方式很大程度上只注重教学，对于学生的应用能力视而不见，认为学习英语就是为了应付高考，只要会写，能在考试时派上用场就行，根本不在乎学生是否学习所学的英语语法知识能否在日常学习交流中学以致用，很好地表达出来。高中英语语法教学可以让学生更有效的在日常生活中流利洒脱的运用，所以，教师要采用积极有效的教学方法，锻炼学生的英语应用能力。
　　高中是学生英语学习成型的关键时期，作为重中之重的关键性成分语法是绝对不可忽视的，因此，认真教好、学好、理解好英语语法是一件极其重要的事。在高中英语语法教学过程中，我们要注意从语法成分分析切入，理清高中英语语法的主要内容，从教学方式切入，提高高中英语语法教学效果，从学生语法应用能力切入，巩固高中英语语法教学的效果，从而全面提升高中英语语法教学的质量和效果。