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【摘 要】在传统生物概念教学中注重概念文本，教師在讲解时重点放在概念的内涵及其外延性以及对相关相近概念的梳理等。然而由于概念不具备实体性，无法直接照搬于书中，教师也无法直接从自己的头脑中将其转移至学生头脑中。故而，若仍能持续使用传统概念教学法不利于学生对生物概念的学习。本文先阐述了初中生物概念教学的必要性，而后从四个方面提出了有效策略，以期转变传统教学方式，提升初中学生学习生物概念的有效性。
【关键词】初中生物概念教学；有效策略；必要性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0061-02
一、前言
对于初中学生而言在学习生物的过程中会遇到很多概念，这是开展生物学习第一个门槛。学生一旦接触生物这门课程就要清楚了解生物概念。在学习之初对学生有效掌握生物概念的能力进行培养后有利于学生强化对基础知识的理解，在未来的生物学习中大有裨益，不仅可以有效提升学生解答问题的能力，还可对学生的思维能力、认知能力、记忆能力进行培养。本文现探讨开展初中生物概念教学的有效策略，详述如下。
二、初中生物概念教学的必要性
生物学概念即精确地描述生物生理、结构甚至所有生命现象、规律以及原理，同时亦是学生开展深层次的生物学规律以及现象探究活动的基础，其具有概括性、客观性以及抽象性特征。在开展逻辑思维例如分析、推理、判断以及综合时主要依据即为各种类型的概念，以此对生物学的基础规律予以准确揭示。由此说来，生物学概念即本质概括生物体或者生物界各类生命活动的各种现象。在生物领域生物概念为处于最基层的语言表达单位。学生只有在对部分生物概念进行明确掌握的基础上才能够开展生物学习，并且解决相关问题与发挥创造力。而新课标的制定也提出了概念教学，故此开展初中生物概念教学不仅是生物课程的主要任务，而且也是学生拥有基础生物素养的标志。通过生物概念教学学生能够了解生物的本质属性，同时构建系统化的知识体系，亦可对学生的分析、概括以及综合能力进行培养。学生在学习过程中主要是通过自身与世界进行相互作用后产生的独特经验去对自身知识进行构建，同时还要赋予其意义与相关经验。学生在接受概念教学之前脑中存在一种认识，不同于科学概念，被称为迷思概念或者直接概念。在受到同化、顺应以及平衡后学生的认知水平获得逐渐提升，直接概念也在此过程中转变为科学概念。由此可见，在初中生物中开展概念教学具有必要性，本文现提出四点策略，详述如下。
三、初中生物概念教学的有效策略
1.提供丰富的事实，给学生的概念形成奠定基础。
通过调查后发现，约有25%的学生希望在开展概念教学时教师能够与事实相连，这样便于学生掌握和理解。由于初中学生刚开始接触生物，对这门课程有陌生感，但是生活中的一些现象他们却较为熟悉。教师可通过联系生活实际开展概念教学，搜集类型多样的实际例子与感性材料，使学生能够从对认知的感性层面上升为对生物学概念的自我概括。例如在对《植物的生长发育》进行学习时，难点即种子的结构与功能，比如胚芽、胚轴、胚根、子叶、胚等，学生不了解这些专有名词，更不会系统性地掌握它们各自的功能，此时教师可联系事实，为学生形成概念做好铺垫。在教授该课时教师可带一些常见植物的种子例如蚕豆种子、玉米种子、绿豆种子、红豆种子等开展实验，对其进行解剖后利用放大镜观察，让学生仔细观察种子的结构，可让学生自行记录，而后开展归纳分析最终形成概念。这样不仅可以加深学生的记忆，还可以培养他们的细致观察能力，进而提升认知能力。
2.重视实践探究，使学生通过科学形成概念。
生物学科具有极强的科学性，需经常开展实验。据调查有68%左右的学生希望教师在开展概念教学时可利用实验进行辅助。教师在将二者结合使用时要抓住其要点，使学生能够通过对实验的观察对概念内涵进行理解，而后再去进行思考或者创造等思维活动。例如在学习《生物与环境》这一章节时，教师可以提供指导，然后让学生自主观察，若植物长于树荫下则其叶子一般形态较小，若植物长于阳光充足处则一般主干较明显。可让学生自主观察对于植物生长而言水、阳光、土壤会有何种影响。同时教师还可开展一些探究性实验，让学生在观察中对生物概念及其规律进行总结，进而培养自我认知能力。探究性实验属于新型教学理念，在学生实践过程中教师提供指导，注重数据、证据以及个人的分析判断。同样是在《环境影响生物的生存》这一节中，可利用前面探究实验“水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”中的一些数据，学生对金鱼在不同水温下其呼吸次数进行探究，观察金鱼鳃的开闭状态而后对呼吸频率予以准确计算，并且需对水温进行控制。学生在具体观察时需将数据细致记录下来，最后可呈现为图形形式，这样可直观地查看生物与环境的关系。此时教师再通过语言清楚表达概念，这样不仅有利于激发学生学习动力，还可培养其探究精神。
此外，在学习《营养物质的作用》这一节关于“能量”的内容时，教师可让学生不吃早饭便开始学习，在这种饥饿状态下学生会觉得四肢无力且头晕眼花，此时若及时补充食物便会对能量进行补充，学生会感受到不再有饥饿感，浑身力量也得到增强，状态也逐渐恢复。从亲身实践中学生可感受到能量的重要性及其主要来源。
3.建立概念框架图，健全学生认知意识。
概念图即将学生所学过的与某种主体有关的所有概念按照级别不同予以类别划分，可使用圆、箭头以及方框等形式来表示其联系。学生由于学习任务繁重，需记忆的内容极多，故此通过概念图可使学生温故知新，同时更好地对新知识进行掌握，搭建出属于自己的知识体系，对知识结构予以浓缩后有效分辨相似度较高的概念。亦可将各个知识点联结起来，使其构成一个系统，有利于学生综合复习。概念图可对概念间所具备的各种层次结构关系予以明确表示，同时还能够将交叉点表现出来，使学生在脑海中将新旧概念予以有效联结，并对新概念进行同化，使其归入已建立的知识体系中。在概念教学过程中教师可联合使用多种教学方法，使教学效果最大化。
四、结语
总而言之，对于初中生物教学而言概念教学是其基础，亦是主要手段，对学生未来的生物学习影响较大。随着新课改的逐渐深入，生物概念教学已经成为初中生物课堂不可或缺的方式之一。
参考文献
[1]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛，2014（12）.
[2]任瑞梅.浅议初中生物概念教学的有效策略[J].教育实践与研究，2013（17）.
[3]肖俊勇.关于初中生物概念教学的几点探讨[J].课程教育研究，2014（8）.
【关键词】初中生物概念教学；有效策略；必要性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0061-02
一、前言
对于初中学生而言在学习生物的过程中会遇到很多概念，这是开展生物学习第一个门槛。学生一旦接触生物这门课程就要清楚了解生物概念。在学习之初对学生有效掌握生物概念的能力进行培养后有利于学生强化对基础知识的理解，在未来的生物学习中大有裨益，不仅可以有效提升学生解答问题的能力，还可对学生的思维能力、认知能力、记忆能力进行培养。本文现探讨开展初中生物概念教学的有效策略，详述如下。
二、初中生物概念教学的必要性
生物学概念即精确地描述生物生理、结构甚至所有生命现象、规律以及原理，同时亦是学生开展深层次的生物学规律以及现象探究活动的基础，其具有概括性、客观性以及抽象性特征。在开展逻辑思维例如分析、推理、判断以及综合时主要依据即为各种类型的概念，以此对生物学的基础规律予以准确揭示。由此说来，生物学概念即本质概括生物体或者生物界各类生命活动的各种现象。在生物领域生物概念为处于最基层的语言表达单位。学生只有在对部分生物概念进行明确掌握的基础上才能够开展生物学习，并且解决相关问题与发挥创造力。而新课标的制定也提出了概念教学，故此开展初中生物概念教学不仅是生物课程的主要任务，而且也是学生拥有基础生物素养的标志。通过生物概念教学学生能够了解生物的本质属性，同时构建系统化的知识体系，亦可对学生的分析、概括以及综合能力进行培养。学生在学习过程中主要是通过自身与世界进行相互作用后产生的独特经验去对自身知识进行构建，同时还要赋予其意义与相关经验。学生在接受概念教学之前脑中存在一种认识，不同于科学概念，被称为迷思概念或者直接概念。在受到同化、顺应以及平衡后学生的认知水平获得逐渐提升，直接概念也在此过程中转变为科学概念。由此可见，在初中生物中开展概念教学具有必要性，本文现提出四点策略，详述如下。
三、初中生物概念教学的有效策略
1.提供丰富的事实，给学生的概念形成奠定基础。
通过调查后发现，约有25%的学生希望在开展概念教学时教师能够与事实相连，这样便于学生掌握和理解。由于初中学生刚开始接触生物，对这门课程有陌生感，但是生活中的一些现象他们却较为熟悉。教师可通过联系生活实际开展概念教学，搜集类型多样的实际例子与感性材料，使学生能够从对认知的感性层面上升为对生物学概念的自我概括。例如在对《植物的生长发育》进行学习时，难点即种子的结构与功能，比如胚芽、胚轴、胚根、子叶、胚等，学生不了解这些专有名词，更不会系统性地掌握它们各自的功能，此时教师可联系事实，为学生形成概念做好铺垫。在教授该课时教师可带一些常见植物的种子例如蚕豆种子、玉米种子、绿豆种子、红豆种子等开展实验，对其进行解剖后利用放大镜观察，让学生仔细观察种子的结构，可让学生自行记录，而后开展归纳分析最终形成概念。这样不仅可以加深学生的记忆，还可以培养他们的细致观察能力，进而提升认知能力。
2.重视实践探究，使学生通过科学形成概念。
生物学科具有极强的科学性，需经常开展实验。据调查有68%左右的学生希望教师在开展概念教学时可利用实验进行辅助。教师在将二者结合使用时要抓住其要点，使学生能够通过对实验的观察对概念内涵进行理解，而后再去进行思考或者创造等思维活动。例如在学习《生物与环境》这一章节时，教师可以提供指导，然后让学生自主观察，若植物长于树荫下则其叶子一般形态较小，若植物长于阳光充足处则一般主干较明显。可让学生自主观察对于植物生长而言水、阳光、土壤会有何种影响。同时教师还可开展一些探究性实验，让学生在观察中对生物概念及其规律进行总结，进而培养自我认知能力。探究性实验属于新型教学理念，在学生实践过程中教师提供指导，注重数据、证据以及个人的分析判断。同样是在《环境影响生物的生存》这一节中，可利用前面探究实验“水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”中的一些数据，学生对金鱼在不同水温下其呼吸次数进行探究，观察金鱼鳃的开闭状态而后对呼吸频率予以准确计算，并且需对水温进行控制。学生在具体观察时需将数据细致记录下来，最后可呈现为图形形式，这样可直观地查看生物与环境的关系。此时教师再通过语言清楚表达概念，这样不仅有利于激发学生学习动力，还可培养其探究精神。
此外，在学习《营养物质的作用》这一节关于“能量”的内容时，教师可让学生不吃早饭便开始学习，在这种饥饿状态下学生会觉得四肢无力且头晕眼花，此时若及时补充食物便会对能量进行补充，学生会感受到不再有饥饿感，浑身力量也得到增强，状态也逐渐恢复。从亲身实践中学生可感受到能量的重要性及其主要来源。
3.建立概念框架图，健全学生认知意识。
概念图即将学生所学过的与某种主体有关的所有概念按照级别不同予以类别划分，可使用圆、箭头以及方框等形式来表示其联系。学生由于学习任务繁重，需记忆的内容极多，故此通过概念图可使学生温故知新，同时更好地对新知识进行掌握，搭建出属于自己的知识体系，对知识结构予以浓缩后有效分辨相似度较高的概念。亦可将各个知识点联结起来，使其构成一个系统，有利于学生综合复习。概念图可对概念间所具备的各种层次结构关系予以明确表示，同时还能够将交叉点表现出来，使学生在脑海中将新旧概念予以有效联结，并对新概念进行同化，使其归入已建立的知识体系中。在概念教学过程中教师可联合使用多种教学方法，使教学效果最大化。
四、结语
总而言之，对于初中生物教学而言概念教学是其基础，亦是主要手段，对学生未来的生物学习影响较大。随着新课改的逐渐深入，生物概念教学已经成为初中生物课堂不可或缺的方式之一。
参考文献
[1]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛，2014（12）.
[2]任瑞梅.浅议初中生物概念教学的有效策略[J].教育实践与研究，2013（17）.
[3]肖俊勇.关于初中生物概念教学的几点探讨[J].课程教育研究，2014（8）.