【摘   要】《普通生物学课程标准（2017年版）》的制定和颁布，要求高中生物教师敢于实践，在生物知识教学的过程中，采取多样化的策略培养学生的核心素养培养，使学生在掌握必备能力和品质的过程中，成为符合社会未来发展需求的合格接班人。基于此，在高中生物教学活动开展中，教师要打破传统教学模式的限制，积极采取多样的方式，培养学生的生物核心素养。
　　【关键词】高中生物;学科核心素养;趣味化;合作化;游戏化
　　在新一轮课程改革不断深入发展的今天，实现了由“知识本位”向“素养本位”、由“育分”向“育人”的改革，要求我们在高中生物教学活动中，打破传统以分数至上的教学理念，根据生物学学科的发展性、整合性等特点，采取多样化的方式，设计出知识重筑趣味化、活动设计合作化、抽象过程游戏化等教学活动，以此使学生在活动亲身体验的过程中，既可以掌握有价值的生物知识与技能，又能获得生物核心素养的发展。具体来说，我在高中生物教学活动中，借助这样的方式设计活动，培养学生的生物核心素养。
　　1.知识重筑趣味化
　　就高中生物这门学科中包含的基础知识来看，其具有一定的深度与广度。对于刚刚系统接触生物，且抽象思维能力不发达的高中生来说，生物知识抽象难懂。此时，倘若教师还一味地按照照本宣科的方式，将抽象的生物知识堆在学生面前，学生非但无法享受生物学习的乐趣，还会在机械的识记过程中失去学习兴趣，其生物核心素养如何养成呢？对此，我在生物教学活动中，立足该学科知识抽象、枯燥的特点，尝试利用学生极为感兴趣的对对子、猜谜语等方式，将生物知识蕴含其中，使学生在主观能动性下，通过对对子、猜谜语等感知、理解生物知识，从而使其在极具趣味化的基础知识建构的过程中，获得有价值的生物基础知识，为其养成核心素养打下坚实的基础。以“染色体”为例，在教学过程中，部分受其现有认知能力的影响，无法对姐妹染色单体和同源染色体的概念具有一个深刻的认知。基于此，我结合这两个概念，为学生设计了以下对子：单体不单，着丝点一裂为二，同源非同，染色体配对成双。朗朗上口的对子，不仅可以增强概念学习的趣味性，还可以使学生在对子与文本内容的对照分析过程中加深理解，一举两得。
　　2.活动设计合作化
　　新课改倡导在高中生物教学活动中，教师要给予学生自主、合作、探究的机会，使学生充分发挥其主观能动性，获得有价值的生物知识和技能，体会生物学习的乐趣，实现生物核心素养的养成。为了实现这一点，我在高中生物教学活动中，为学生设计了如下合作化活动：
　　“你问我答”。在高中生物教学中，我们会遇到大量生物术语，如：染色体、基因、翻译等，学生知道这些字读作什么，但无法理解其内涵。为了解决该问题，我在教学活动开展中，以小组为形式，为学生设计了“你问我答”该活动，引导学生在亲身参与的过程中，以猜术语的方式，加深学生对生物术语的理解。
　　“你写我画”。在高中生物教学活动中，生物过程图、模式图等不可或缺。在传统教学中，教师往往要求一名学生画出本节课所学的生物过程图、模式图等，以此检验学生的学习成果，这在一定程度上浪费了课堂教学时间。基于此，我采取“你写我画”的方式，要求一名学生画出图，一名学生标出注释，在合作过程中，二人可以集思广益，将图画、写得更完整。
　　3.抽象过程游戏化
　　正如上文所提及的生物是一门具有抽象性的学科，无论生物概念还是生物过程，对于高中生而言都是陌生、难理解的。倘若学生无法扎实地掌握生物过程，则会严重限制其生物理解、生物学习能力的提升。基于此，我在新课改下，尝试将游戏教学引入其中，以生动具体的游戏活动直观展现抽象的生物过程，以此在激发学生积极性的基础上，使其在亲身体验过程中，加深对所学的理解。以“细胞增殖”该内容为例，有些学生在学习过程中对有丝分裂时染色体是如何分开的不甚理解，对此，我设计了这样一个小游戏：选定四个小组，要求每组中体重身高差不多的两名女生，手拉手扮演姐妹染色单体。在这样的过程中，甲乙两组学生的身高体重相似、丙丁两组学生的身高体重相似，而甲乙和丙丁之间的高矮却有着明显的差异，我引导学生分辨姐妹染色单体，然后，按照同源染色体的概念分辨四个小组中哪两个是同源染色体关系。在这样的游戏活动中，学生不仅可以扎实掌握所学，还可以享受到生物学习的乐趣。
　　总之，在核心素养培养背景下，教师要實现知识重筑趣味化、活动设计合作化、抽象过程游戏化，借此使学生在知识掌握的过程中形成核心素养。
　　【参考文献】
　　[1]靳立斌.浅谈高中生物学科教学对学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2016（38）：179+225
　　[2]王丽.高中生物教学中培养学生核心素养的策略[J].内蒙古教育，2016（33）：59