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摘要：自从新课程改革以来，教育方面就一直强调要培育学生的核心素养，让学生的综合能力得到提升。高中历史的教学也不例外，都必须将培育学生的核心素养融入到当前的教学方式之中，高中历史教师更要结合高中生已有的历史知识基础，对高中生进行进一步的培养教学，提高高中生对历史事件、历史文化等的进一步认识，进而提高高中生的历史学科核心素养。
关键词：核心素养高中历史教学人教版
引言：对于核心素养这个名词在教育界存在着不同的解读方式，当前接受度最高的解读就是：核心素养是学生在学习知识技能的同时养成的能够满足个人发展需要以及社会需要的品格修养和正确价值观。本文将以这一解读分析在高中历史教学中如何培养学生的核心素养。
一、多媒体融入历史课堂教学
高中历史教师除了要不断学习历史知识、文化，还要在教学之余有計划地学习信息技术，并将信息技术应用到日常的历史课堂教学活动中来。高中历史教师利用多媒体开展历史课堂教学有助于在课前导入、课中讲授等环节提升高中生的历史学习兴趣，有利于教师创新历史知识教学。例如，高中历史教师在引导高中生在学习“鸦片战争”这课时，就可以有效利用多媒体。我们可以先在网上下载有关“鸦片战争”的相关视频，然后再剪辑以备在课堂播放，在新课导入时先播放视频，历史教师在引导高中生观看完视频后，提出问题如“同学们，观看完视频后你有什么感想吗？能用自己的话说一说自己的感想吗？”，学生带着提出的问题积极思考，然后回答。历史教师可以应及时对学生的应答给予反馈，“同学们的感想都很丰富，那么现在我们回归课本，请同学们自主阅读本课内容，然后回答问题，鸦片战争爆发是由什么事件引起的，结果是怎样？第二次鸦片战争又是因何爆发的，结果如何？”。历史教师引导学生带着对问题的思考进行历史知识的学习，也帮助高中生养成了良好的阅读习惯。此外，高中历史教师在引导高中生学习“鸦片战争”后，还可以提出问题如“同学们，我们已经学习了两次鸦片战争，请同学们比较一下两次鸦片战争”。历史教师通过历史比较、归纳概括等，还培养了高中生的知识归纳概括能力，促进高中生历史学习能力的提高。
二、在历史课堂教学活动中合理运用思维导图
历史事件和人物活动总是在一定的历史时期和空间进行，所以高中历史教师要够积极地将“画思维导图”的历史教学活动引入到高中历史的课堂教学中，在引高中生“画思维导图”时，高中历史教师还要注重培养高中生的自主学习能力，帮助高中生进一步理解、掌握、记忆历史知识，进而提高高中生的时空观念这一历史学科核心素养。例如，高中历史教师在引导高中生复习“古代中央集权制度的形成”这一知识点就可以及时地将“画思维导图”的历史教学活动引入到历史课堂的教学活动中。高中历史教师在引导高中生学习完“古代中央集权制度的形成”这一内容后，可以进行对此内容的复习，历史教师让学生尝试通过画思维导图来进行复习。历史教师引导高中生“画思维导图”对所学内容及时进行复习，及时梳理知识点，把所学知识串起来加深记忆。历史教师查阅高中生完成的“思维导图”后，在下一节课中，以完成较好的高中生以自己的“思维导图”为例在课堂中进行讲解，这样其他高中生学习那些完成较好的高中生的学习方式和逻辑思维，让其他高中生能够取长补短。总之，在历史课堂教学活动中合理运用“画思维导图”不仅能提高高中生自主学习能力，还能够提高高中生对历史知识的学习和认识。
三、善用故事升华情怀
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“家国情怀是学习和探究历史应有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感。”家国情怀素养是学生通过历史学习应具有的社会责任和人文追求的精神品质，是实现历史教育育人功能的重要标志，是高中历史研究和学习的最终“元”价值。历史教科书中有许多杰出的人物，有古代杰出的政治家和文化先哲、近现代著名的民族民主革命家、人类伟大科学家等，他们所处的历史时代、成长历程、主要活动虽然各不相同，但他们都对历史发展进程产生过主要影响。教学中可以通过杰出历史人物的故事，走进历史人物想、生活，把握他们所处的时代特征，吸取前人的经验教训、生活智慧，培育家国情怀。如在“物理学的重大进展”“伟大科学家—爱因斯坦”教学中可以给学生讲述爱因斯坦故事。科学家的科学成就，使人类的物质生活变得丰富多彩，人类的智慧之花变得美丽绚烂，推动人类摆脱愚昧，走向更高的文明时代。但科技也是一把双刃剑，科学是探索事物的规律，是求真;人文是把握科学的方向，是“求善”;科技以人文为基础，人文推动科技进步，科学精神与人文素养二者缺一不可。历史课堂虽然不能培养科学家但可以培养未来公民的科学精神与人文、家国情怀。
结语：
高中历史学习内容是丰富多彩的，基于历史学科核心素养的历史教学还有很多的路要走。我们历史教师要创新教学方法，巧妙构思能够提升高中生历史学科核心素养的教学活动。这些点燃了学生历史学习的热情，学生积极主动参与历史学习，如何利用高中历史教学在培养学生的核心素养上来让教学效果更好。可以大胆尝试各种教学方式，例如情境教学、语言引导等教学方式，只要能够对高中历史教学培养学生的核心素养有帮助的，都可以尝试着应用。
参考文献：
[1]高红英.核心素养背景下高中历史立德树人的教育研究[J].课程教育研究，2019（52）：70-71.
[2]余益芳.浅谈学科核心素养在高中历史教学中的有效落实——以人教版“'百家争鸣'和儒家思想的形成”为例[J].中学历史教学参考，2019（22）：4-6.
[3]王玲.高中历史学科核心素养培养策略简析[J].中学历史教学参考，2019（22）：58-59.
[4]高鸿翔.高中历史专题复习的核心素养视域[J].中学历史教学参考，2019（21）：62-65.
[5]蔡春娥.回归“真”课堂，培养历史核心素养[J].内蒙古教育，2019（26）：54-55.
关键词：核心素养高中历史教学人教版
引言：对于核心素养这个名词在教育界存在着不同的解读方式，当前接受度最高的解读就是：核心素养是学生在学习知识技能的同时养成的能够满足个人发展需要以及社会需要的品格修养和正确价值观。本文将以这一解读分析在高中历史教学中如何培养学生的核心素养。
一、多媒体融入历史课堂教学
高中历史教师除了要不断学习历史知识、文化，还要在教学之余有計划地学习信息技术，并将信息技术应用到日常的历史课堂教学活动中来。高中历史教师利用多媒体开展历史课堂教学有助于在课前导入、课中讲授等环节提升高中生的历史学习兴趣，有利于教师创新历史知识教学。例如，高中历史教师在引导高中生在学习“鸦片战争”这课时，就可以有效利用多媒体。我们可以先在网上下载有关“鸦片战争”的相关视频，然后再剪辑以备在课堂播放，在新课导入时先播放视频，历史教师在引导高中生观看完视频后，提出问题如“同学们，观看完视频后你有什么感想吗？能用自己的话说一说自己的感想吗？”，学生带着提出的问题积极思考，然后回答。历史教师可以应及时对学生的应答给予反馈，“同学们的感想都很丰富，那么现在我们回归课本，请同学们自主阅读本课内容，然后回答问题，鸦片战争爆发是由什么事件引起的，结果是怎样？第二次鸦片战争又是因何爆发的，结果如何？”。历史教师引导学生带着对问题的思考进行历史知识的学习，也帮助高中生养成了良好的阅读习惯。此外，高中历史教师在引导高中生学习“鸦片战争”后，还可以提出问题如“同学们，我们已经学习了两次鸦片战争，请同学们比较一下两次鸦片战争”。历史教师通过历史比较、归纳概括等，还培养了高中生的知识归纳概括能力，促进高中生历史学习能力的提高。
二、在历史课堂教学活动中合理运用思维导图
历史事件和人物活动总是在一定的历史时期和空间进行，所以高中历史教师要够积极地将“画思维导图”的历史教学活动引入到高中历史的课堂教学中，在引高中生“画思维导图”时，高中历史教师还要注重培养高中生的自主学习能力，帮助高中生进一步理解、掌握、记忆历史知识，进而提高高中生的时空观念这一历史学科核心素养。例如，高中历史教师在引导高中生复习“古代中央集权制度的形成”这一知识点就可以及时地将“画思维导图”的历史教学活动引入到历史课堂的教学活动中。高中历史教师在引导高中生学习完“古代中央集权制度的形成”这一内容后，可以进行对此内容的复习，历史教师让学生尝试通过画思维导图来进行复习。历史教师引导高中生“画思维导图”对所学内容及时进行复习，及时梳理知识点，把所学知识串起来加深记忆。历史教师查阅高中生完成的“思维导图”后，在下一节课中，以完成较好的高中生以自己的“思维导图”为例在课堂中进行讲解，这样其他高中生学习那些完成较好的高中生的学习方式和逻辑思维，让其他高中生能够取长补短。总之，在历史课堂教学活动中合理运用“画思维导图”不仅能提高高中生自主学习能力，还能够提高高中生对历史知识的学习和认识。
三、善用故事升华情怀
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“家国情怀是学习和探究历史应有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感。”家国情怀素养是学生通过历史学习应具有的社会责任和人文追求的精神品质，是实现历史教育育人功能的重要标志，是高中历史研究和学习的最终“元”价值。历史教科书中有许多杰出的人物，有古代杰出的政治家和文化先哲、近现代著名的民族民主革命家、人类伟大科学家等，他们所处的历史时代、成长历程、主要活动虽然各不相同，但他们都对历史发展进程产生过主要影响。教学中可以通过杰出历史人物的故事，走进历史人物想、生活，把握他们所处的时代特征，吸取前人的经验教训、生活智慧，培育家国情怀。如在“物理学的重大进展”“伟大科学家—爱因斯坦”教学中可以给学生讲述爱因斯坦故事。科学家的科学成就，使人类的物质生活变得丰富多彩，人类的智慧之花变得美丽绚烂，推动人类摆脱愚昧，走向更高的文明时代。但科技也是一把双刃剑，科学是探索事物的规律，是求真;人文是把握科学的方向，是“求善”;科技以人文为基础，人文推动科技进步，科学精神与人文素养二者缺一不可。历史课堂虽然不能培养科学家但可以培养未来公民的科学精神与人文、家国情怀。
结语：
高中历史学习内容是丰富多彩的，基于历史学科核心素养的历史教学还有很多的路要走。我们历史教师要创新教学方法，巧妙构思能够提升高中生历史学科核心素养的教学活动。这些点燃了学生历史学习的热情，学生积极主动参与历史学习，如何利用高中历史教学在培养学生的核心素养上来让教学效果更好。可以大胆尝试各种教学方式，例如情境教学、语言引导等教学方式，只要能够对高中历史教学培养学生的核心素养有帮助的，都可以尝试着应用。
参考文献：
[1]高红英.核心素养背景下高中历史立德树人的教育研究[J].课程教育研究，2019（52）：70-71.
[2]余益芳.浅谈学科核心素养在高中历史教学中的有效落实——以人教版“'百家争鸣'和儒家思想的形成”为例[J].中学历史教学参考，2019（22）：4-6.
[3]王玲.高中历史学科核心素养培养策略简析[J].中学历史教学参考，2019（22）：58-59.
[4]高鸿翔.高中历史专题复习的核心素养视域[J].中学历史教学参考，2019（21）：62-65.
[5]蔡春娥.回归“真”课堂，培养历史核心素养[J].内蒙古教育，2019（26）：54-55.