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教师的幸福感是最近很时髦的一个词语，也是我们教师的一种理想化追求。可是，教师的幸福感，很少有人能够感受得到，尤其是在一些生源较差的普通中学。
最近看到网络上一个行业排名，“十大最缺德行业”第一名竟然是教师！想必主要投票者是学生或者曾经的学生。身为教师，愤怒之余，倍感无辜，幸福感全无——我们教师从事的是“太阳底下最光辉的职业”，践行了陶行知先生“捧一颗心来，不带半根草去”的教导，得到的为什么是这样妖魔化的评价呢？怨天尤人之后，反躬自省，发现我们的教育思路、教育方式出现了一些问题，导致我们的教育行为遭到了误解。看来，我们教师在教育过程中，应注重质量，求真，求善，也要求美。
真，就是爱岗敬业、尊重科学的态度，这是成为一名好教师的基础。善，就是心存善念、真心为学生好的愿望，这是完成好教书育人工作的前提。现实中我们绝大多数老师都做到了既“真”且“善”。他們业务过硬，勤勤恳恳，呕心沥血，安贫乐教。可教育结果呢，却往往不如人意：老师颜色憔悴，形容枯槁，身心俱疲，苦不堪言；学生无所适从，逆来顺受，消极抗议，怨声载道。可谓教者累，学者烦。这种不和谐的关系令人遗憾。老师履行自己的职责错了吗？没有。老师难道对问题学生置之不理吗？不能。问题的症结何在？笔者认为，老师在传达自己的“真”“善”的时候，一定要注重让教育过程“美”起来。
这里的“美”，是指准确传达教育者的善意，打造和谐师生关系的能力。不和谐的关系对师生双方都是伤害。所以老师非常有必要让自己的教育过程美起来，这样才能让师生双方都享受教育的过程，彼此信任，彼此亲近，高质量地完成教和学的任务。
怎样才能美化教育过程呢？笔者认为，最根本的还是要改变老师的观念。毋庸置疑，我们的学生中必然会有一些所谓的“差生”，或者成绩差，或者纪律差，当然还很可能“双差”。对这些学生的教育最能体现教师的教育素质。师生关系的不和谐很大程度上体现在老师与这部分学生之间的矛盾上。
其实，这部分所谓的“差生”最基本的特征只是一点——习惯差（笔者无意探讨这些习惯是如何养成的），表现在实际中就是迟到、不注意听讲、不完成作业、逃学甚至发展为更厉害的严重违纪。老师是如何对待他们的呢？批评、讽刺、罚站、停课等等，其实归根结底就一条——惩罚。惩罚，重复的惩罚，无论是对学生的自信心，还是对老师的情绪，都是一种伤害。于是我们见到更多的场面就是，老师怒发冲冠或唉声叹气，学生口是心非或漠然置之。久之，老师厌教，学生厌学，师生之间产生隔阂甚至形同水火。
唐代一位高僧酷爱兰花，一次云游之前嘱咐弟子好生爱护，可还是由于弟子的疏忽，兰花被风雨全部摧毁。高僧回来后对请求责罚的弟子说的却是这样的话：“我养兰花不是为了生气的。”我们老师也应该学习这位高僧的淡定：我们教育是为了培养人才的，不是培养敌人的；我们教书不是为了生气的。固然惩戒是教育的一种手段，但不是唯一手段。还有，惩戒应该有一个“度”。可以说我们很多老师的惩戒都超越了这个度，比如罚站、重复抄写、停课反省等。这个“度”如何把握是最大的学问，也是难点。笔者认为有一个重要的标准（注意：不是唯一标准）就是一定把自己的善意准确传达，即让学生从心里懂得老师是在帮助他。要做到这一点非常不易。千百年来，我们似乎已经习惯了“师道尊严”“师徒如父子”“打是亲骂是爱”等一系列教育理念。历史的车轮已经把我们带入了今天的法治时代，我们的教育也必须与时俱进，跟上时代的步伐。
从理论上讲，没有一个学生是差到不能教育的，关键要看老师的态度和耐心。优秀的老师能吸引学生，我们绝大多数老师都能做到推着学生前进，前提是耐心，耐心，再耐心。我们老师是教人向善的，为什么非要以恶的面目示人呢？
笔者可能会遭到一些人的谴责：“站着说话不腰疼。”首先声明一点，本人时至今日还在一所普通中学任教，并连续多年担任所谓“最差班”的班主任工作。其中，有成功，又失败，有经验，有教训，“十年辛苦不寻常”。“修合无人问，存心有天知”，心存善念是根本，激励鼓励是基本方法，不厌其烦耐心劝导是工作常态。我的办公桌前墙壁上张贴八个大字：“平心静气，正大光明。”时刻提醒着我，要把自己的“真”“善”，用“美”的方式传达给学生，努力营造和谐的师生关系，让教育过程成为享受人生的一部分。
2013年，我们到江苏海门学习新教育理念。那几天，我一直感慨于他们师生关系的融洽，震撼于每个老师脸上的笑容与满足。我们呢，学生每天哭丧着脸，教师每天阴沉着脸。一句话：“我们不快乐！”
其实，教师的不快乐，对自己，对学生，都是不公平的。
教师缺少快乐意味着什么呢？意味着学校缺少了生气和灵气，意味着教育缺失了人文和人性。如果教师的快乐之花凋零了、枯萎了，意味着象征孩子健康成长的百花园的荒芜与败落！因此，作业可以精简一点，但快乐不能少一点；知识点可以整合几处，但快乐随时随处要有。每位教师都应该从教育事业的高度，努力让自己盛开一朵快乐之花。
教育，是我们的职业。我们可能做不到让学生把我们当朋友，但我们都可以做到不让学生把我们当敌人。在履行教育职责的过程中，我们在求真求善的同时，也要求美，把老师的真善艺术地传递给学生，使师生都能充分地享受教育的过程。这样，就可能会有一部分老师感受到幸福了。
最近看到网络上一个行业排名，“十大最缺德行业”第一名竟然是教师！想必主要投票者是学生或者曾经的学生。身为教师，愤怒之余，倍感无辜，幸福感全无——我们教师从事的是“太阳底下最光辉的职业”，践行了陶行知先生“捧一颗心来，不带半根草去”的教导，得到的为什么是这样妖魔化的评价呢？怨天尤人之后，反躬自省，发现我们的教育思路、教育方式出现了一些问题，导致我们的教育行为遭到了误解。看来，我们教师在教育过程中，应注重质量，求真，求善，也要求美。
真，就是爱岗敬业、尊重科学的态度，这是成为一名好教师的基础。善，就是心存善念、真心为学生好的愿望，这是完成好教书育人工作的前提。现实中我们绝大多数老师都做到了既“真”且“善”。他們业务过硬，勤勤恳恳，呕心沥血，安贫乐教。可教育结果呢，却往往不如人意：老师颜色憔悴，形容枯槁，身心俱疲，苦不堪言；学生无所适从，逆来顺受，消极抗议，怨声载道。可谓教者累，学者烦。这种不和谐的关系令人遗憾。老师履行自己的职责错了吗？没有。老师难道对问题学生置之不理吗？不能。问题的症结何在？笔者认为，老师在传达自己的“真”“善”的时候，一定要注重让教育过程“美”起来。
这里的“美”，是指准确传达教育者的善意，打造和谐师生关系的能力。不和谐的关系对师生双方都是伤害。所以老师非常有必要让自己的教育过程美起来，这样才能让师生双方都享受教育的过程，彼此信任，彼此亲近，高质量地完成教和学的任务。
怎样才能美化教育过程呢？笔者认为，最根本的还是要改变老师的观念。毋庸置疑，我们的学生中必然会有一些所谓的“差生”，或者成绩差，或者纪律差，当然还很可能“双差”。对这些学生的教育最能体现教师的教育素质。师生关系的不和谐很大程度上体现在老师与这部分学生之间的矛盾上。
其实，这部分所谓的“差生”最基本的特征只是一点——习惯差（笔者无意探讨这些习惯是如何养成的），表现在实际中就是迟到、不注意听讲、不完成作业、逃学甚至发展为更厉害的严重违纪。老师是如何对待他们的呢？批评、讽刺、罚站、停课等等，其实归根结底就一条——惩罚。惩罚，重复的惩罚，无论是对学生的自信心，还是对老师的情绪，都是一种伤害。于是我们见到更多的场面就是，老师怒发冲冠或唉声叹气，学生口是心非或漠然置之。久之，老师厌教，学生厌学，师生之间产生隔阂甚至形同水火。
唐代一位高僧酷爱兰花，一次云游之前嘱咐弟子好生爱护，可还是由于弟子的疏忽，兰花被风雨全部摧毁。高僧回来后对请求责罚的弟子说的却是这样的话：“我养兰花不是为了生气的。”我们老师也应该学习这位高僧的淡定：我们教育是为了培养人才的，不是培养敌人的；我们教书不是为了生气的。固然惩戒是教育的一种手段，但不是唯一手段。还有，惩戒应该有一个“度”。可以说我们很多老师的惩戒都超越了这个度，比如罚站、重复抄写、停课反省等。这个“度”如何把握是最大的学问，也是难点。笔者认为有一个重要的标准（注意：不是唯一标准）就是一定把自己的善意准确传达，即让学生从心里懂得老师是在帮助他。要做到这一点非常不易。千百年来，我们似乎已经习惯了“师道尊严”“师徒如父子”“打是亲骂是爱”等一系列教育理念。历史的车轮已经把我们带入了今天的法治时代，我们的教育也必须与时俱进，跟上时代的步伐。
从理论上讲，没有一个学生是差到不能教育的，关键要看老师的态度和耐心。优秀的老师能吸引学生，我们绝大多数老师都能做到推着学生前进，前提是耐心，耐心，再耐心。我们老师是教人向善的，为什么非要以恶的面目示人呢？
笔者可能会遭到一些人的谴责：“站着说话不腰疼。”首先声明一点，本人时至今日还在一所普通中学任教，并连续多年担任所谓“最差班”的班主任工作。其中，有成功，又失败，有经验，有教训，“十年辛苦不寻常”。“修合无人问，存心有天知”，心存善念是根本，激励鼓励是基本方法，不厌其烦耐心劝导是工作常态。我的办公桌前墙壁上张贴八个大字：“平心静气，正大光明。”时刻提醒着我，要把自己的“真”“善”，用“美”的方式传达给学生，努力营造和谐的师生关系，让教育过程成为享受人生的一部分。
2013年，我们到江苏海门学习新教育理念。那几天，我一直感慨于他们师生关系的融洽，震撼于每个老师脸上的笑容与满足。我们呢，学生每天哭丧着脸，教师每天阴沉着脸。一句话：“我们不快乐！”
其实，教师的不快乐，对自己，对学生，都是不公平的。
教师缺少快乐意味着什么呢？意味着学校缺少了生气和灵气，意味着教育缺失了人文和人性。如果教师的快乐之花凋零了、枯萎了，意味着象征孩子健康成长的百花园的荒芜与败落！因此，作业可以精简一点，但快乐不能少一点；知识点可以整合几处，但快乐随时随处要有。每位教师都应该从教育事业的高度，努力让自己盛开一朵快乐之花。
教育，是我们的职业。我们可能做不到让学生把我们当朋友，但我们都可以做到不让学生把我们当敌人。在履行教育职责的过程中，我们在求真求善的同时，也要求美，把老师的真善艺术地传递给学生，使师生都能充分地享受教育的过程。这样，就可能会有一部分老师感受到幸福了。