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【摘要】幼儿园一日活动以游戏为基本活动，自主游戏是幼儿园一日活动中的一种类型。文章论述了为幼儿创设积极交往的混龄游戏大环境和条件，充分拓展空间，让他们在多层次、综合化的游戏场景中得到更多的交往、表达、创造的机会，使不同年龄的幼儿在丰富有趣的游戏中各方面获得发展。
【关键词】混龄自主游戏;社会性;创设
游戏是幼儿园的基本活动，混合年龄的游戏活动及自由活动形式对幼儿身心健康、社会性发展具有极其重要的作用。创设宽松自主的环境要提供充足的游戏材料，打破年龄和班级界限，让幼儿根据自己的兴趣需要自主选择，自由探索，自发交流，增强幼儿之间的接触交往合作意识，要多投放层次性材料，并指导鼓励不同年龄段幼儿在区域自主游戏中自主交往。通过开展户外混龄自主游戏活动，可以促进幼儿社会性、创造性、表达表现等能力的发展，提升幼儿的游戏水平，实现游戏的重要价值。
一、开展户外混龄自主游戏的意义与内容
（一）概念界定
户外混龄是指教师利用户外空间和自然环境将3—6岁不同年龄段的幼儿组合在一起，不分大中小班级开展游戏。自主游戏是指教师在户外划分若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，使幼儿根据自己的兴趣和需要，自主地选择游戏内容、游戏材料和玩伴，自发交流，积极主动进行创造性游戏活动的过程。
（二）混龄自主游戏实施的意义
户外混龄自主游戏和所有游戏的价值一样是以愉悦身心为目的，户外自主游戏让幼儿自娱自乐的需要得到了满足，情绪得到了宣泄，天性自由得到表现，个性得到广泛的发展，在游戏中逐渐完善了人格的建构，获得身心和谐发展。
课程指南中指出：“游戏活动旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力。”我们要促进幼儿情感、个性健康发展，充分挖掘空间，让他们在多层次、综合化游戏场景中得到更多交往、表达、表现和创造的机会，使不同年龄的幼儿在丰富有趣的游戏中获得发展。
（三）根据幼儿的需要、兴趣设计适合户外混龄自主游戏活动方案
户外混龄自主游戏活动方案包括游戏主题、游戏环境创设和提供材料，混龄户外自主游戏活动打破了班级界限，不同年龄的幼儿在户外活动中，经教师引导，共同进行活动。各班制定具体要求及目标，教师做好观察、记录，以户外活动评价表（配有图表说明发展状况）为依据，以自主性、语言能力、社会性发展来评价每位幼儿的发展状况。场地提供的材料随着孩子的发展更换，材料提供如大型积木、梯子、木板、废旧物品、皮球、废旧轮胎、沙包、飞镖、高跷、软垫、铁圈、呼啦圈、玩沙玩具、篮球。小型器械场地规划、构建区域、协调区域、跑道区域、大型滑梯、投掷区域，做好场地标志、区域标志，如构建区——苹果、大型滑梯——雪梨等，以此作为标志。幼儿自由选择入场标志，根据选择的标志寻找活动场地，听音乐进场或结束。每周有具体要求、活动的筹划、活动过程、注意的问题等，做好计划方案。
二、创设宽松的户外混龄自主游戏活动环境
（一）创设宽松自由开放的自主交往活动环境
1.保证幼儿户外混龄自主游戏时间。课程指南中指出幼儿园每天必须保证幼儿1小时的自主游戏时间。由于场地的空间限制，园舍小，所以我们利用一个有益于幼儿健康成长的大自然空间分批进行自主游戏活动，开展户外混龄自主游戏。孩子乐于参与每次游戏，做到健康愉悦自主、专注有序和谐。幼儿根据自己的需要自由选择入区游戏，保证充分的操作时间，自由选择合作。孩子自己规划想进什么区域，再做选择，全部由孩子自主主导，尊重孩子的自主性。我们保证幼儿户外自主游戏1小时时间，让幼儿有充裕的时间完成任务，而不因不够时间未完成而感到“不尽兴”，从幼儿水平和发展需求出发，充分发挥环境实践的作用。
2.有序的户外混龄自主游戏活动常规。儿童的世界里有两种基本社会生活，社会关系和社会共同体就相应地有两种规则。一种规则同儿童与成人的关系相对应，是那些预先以成熟的方式存在于现实的社会关系和社会制度的规则，一个人要处于某个社会群体制度和社会关系中。另一种规则是儿童之间同伴关系相适应同儿童满足自己的需要和目的而进行的自主的实践活动和交往行为。在这种交往和实践活动中，因为有交往和实践才会出現规则，有了碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为之后才会出现规则，常规是活动者之间的契约，因此明显是一种自律的规则。在幼儿园班级生活中的规则需要幼儿适应和发展，可以选择自发活动中协商产生的活动常规，幼儿交往行为规则基本上是建立在自发活动基础上的，如活动中每天“一小事”的行动，每天做一件事帮助弟弟妹妹的行为方式，倡导关心着力研究道德行为的良好品德，遵守常规，幼儿愉快地参与活动。幼儿根据标志，有秩序地进行活动。活动结束时，幼儿听音乐，有序地、自主地和不同年龄幼儿协商收拾各区域的活动材料。
三、提供多样性、丰富的游戏环境和游戏材料
（一）有层次地提供丰富充足的游戏材料
为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自主操作与大胆地创造探索，与玩伴互动，有效促进幼儿身心健康发展。如大型积木、废旧物品、飞镖、软垫、沙包、玩沙玩具、草垫、呼啦圈、纸棒、弹跳鞋、塑料雪花片等游戏操作材料，让幼儿玩，多变换新的形式、场地，提供的材料随孩子的发展更换，启发幼儿利用一种材料探究更多的游戏玩法，更多地为幼儿创设快乐和谐的环境。各班教师以观察记录表为依据，以语言能力、社会性发展、大肌肉群的发展、创新等为目标，提供丰富的操作材料，让幼儿自主操作与大胆地创造探索，玩伴之间互动，有效促进幼儿身心健康发展。
（二）参与材料自作投放，发展活动区的交往
掌握户外区域自主游戏的目标，明确创设的要求再开展活动。每位教师要思考区域自主游戏的目标，环境创设要符合本班所提供的材料，要能满足各年龄段的幼儿要求，不单一操作，材料丰富多样，以适合不同个性、不同水平的幼儿发展。《纲要》要求为每个幼儿提供丰富的玩具和可操作材料，能给幼儿提供多种感官、多种方式与事物不断互动的条件，为他们创造主动探索和学习的机会，让幼儿参与材料的制作和投放。如幼儿带回来的纸盒、鞋盒，可以让幼儿利用起来开展搭房子、搭建高楼等自主游戏活动。发展活动区的较为丰富的自主游戏材料是打开幼儿丰富的想象力和创造力的载体，因此需紧扣目标，投放材料，关注层次性的游戏材料，鼓励幼儿根据自己的游戏需要跨区域使用材料，鼓励幼儿将生活中的废旧材料带回幼儿园加入到自己的游戏中去。
（三）幼儿自主支配游戏操作材料并大胆地创造
随幼儿游戏的进展投放材料，如幼儿在平衡区玩搭桥游戏时，增加平衡板、桌子或废旧轮胎，增加高度，增加走竹梯桥的难度，让其具有一定的挑战性。在活动中让幼儿自主选择材料，协商运用某种材料来完成搭建的任务。列昂节夫所说的学前儿童游戏里儿童的操作材料和行动永远是实际的，社会性儿童就是以游戏操作中与行动里认识人与人之间的关系，学会掌握处理这些关系的能力。年幼儿童与年长儿童交往，则可以有效地发展领会能力，学习观察与服从，活动中能自主地交往，与不同玩伴互动，大胆地创造。
四、开展户外混龄自主游戏过程中教师的观察与评价
（一）教师通过观察记录，有效促进幼儿同伴间的相互交往
在组织幼儿身体锻炼时，应注意循序渐进增加幼儿的运动负荷的适量性，如踩梯桥、凳子，过“小河”等都是为了发展幼儿的平衡和灵敏、速度、耐力等素质。有些小朋友走的时候会不小心摔倒，不能安全通过，在梯桥时走会有一点点摇动的感觉，这时就一定不可以几个人一起走过去，得一个接一个地走，同时也能看出幼儿的合作性。搭桥时，幼儿还会根据几次的尝试变换高度或方向。跑步区也是幼儿喜欢的一个区域。中大班幼儿偏向竞赛性，教师可以给出各种方案，如接力跑、障碍跑、单脚跳等，然后在每一个活动中都做好观察记录，便于调整游戏内容。
（二）教师有效地观察评价幼儿户外混龄自主游戏发展水平
每月末，各班教师以观察记录表为依据，以语言能力、社会性发展、大小肌肉群的发展、创新等为目的，评价幼儿的发展状况。如活动角能刺激幼儿;不同技能学习场所能让幼儿在玩耍中巩固已学到的知识和技能，提供多种多样化的积木，有较强活动性，充满乐趣，可以自由创作，幼儿玩起来能发挥想象力和联想力。再如搭积木球类比赛、传递游戏等不同形式对幼儿发展都有很大帮助;在跑步、跳房子、攀爬等活动中，幼儿通过互动也提高技巧。每个区域状况教师要做好评价和记录，并配上图表说明幼儿状况。
【参考文献】
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003：77.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：177.
【关键词】混龄自主游戏;社会性;创设
游戏是幼儿园的基本活动，混合年龄的游戏活动及自由活动形式对幼儿身心健康、社会性发展具有极其重要的作用。创设宽松自主的环境要提供充足的游戏材料，打破年龄和班级界限，让幼儿根据自己的兴趣需要自主选择，自由探索，自发交流，增强幼儿之间的接触交往合作意识，要多投放层次性材料，并指导鼓励不同年龄段幼儿在区域自主游戏中自主交往。通过开展户外混龄自主游戏活动，可以促进幼儿社会性、创造性、表达表现等能力的发展，提升幼儿的游戏水平，实现游戏的重要价值。
一、开展户外混龄自主游戏的意义与内容
（一）概念界定
户外混龄是指教师利用户外空间和自然环境将3—6岁不同年龄段的幼儿组合在一起，不分大中小班级开展游戏。自主游戏是指教师在户外划分若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，使幼儿根据自己的兴趣和需要，自主地选择游戏内容、游戏材料和玩伴，自发交流，积极主动进行创造性游戏活动的过程。
（二）混龄自主游戏实施的意义
户外混龄自主游戏和所有游戏的价值一样是以愉悦身心为目的，户外自主游戏让幼儿自娱自乐的需要得到了满足，情绪得到了宣泄，天性自由得到表现，个性得到广泛的发展，在游戏中逐渐完善了人格的建构，获得身心和谐发展。
课程指南中指出：“游戏活动旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力。”我们要促进幼儿情感、个性健康发展，充分挖掘空间，让他们在多层次、综合化游戏场景中得到更多交往、表达、表现和创造的机会，使不同年龄的幼儿在丰富有趣的游戏中获得发展。
（三）根据幼儿的需要、兴趣设计适合户外混龄自主游戏活动方案
户外混龄自主游戏活动方案包括游戏主题、游戏环境创设和提供材料，混龄户外自主游戏活动打破了班级界限，不同年龄的幼儿在户外活动中，经教师引导，共同进行活动。各班制定具体要求及目标，教师做好观察、记录，以户外活动评价表（配有图表说明发展状况）为依据，以自主性、语言能力、社会性发展来评价每位幼儿的发展状况。场地提供的材料随着孩子的发展更换，材料提供如大型积木、梯子、木板、废旧物品、皮球、废旧轮胎、沙包、飞镖、高跷、软垫、铁圈、呼啦圈、玩沙玩具、篮球。小型器械场地规划、构建区域、协调区域、跑道区域、大型滑梯、投掷区域，做好场地标志、区域标志，如构建区——苹果、大型滑梯——雪梨等，以此作为标志。幼儿自由选择入场标志，根据选择的标志寻找活动场地，听音乐进场或结束。每周有具体要求、活动的筹划、活动过程、注意的问题等，做好计划方案。
二、创设宽松的户外混龄自主游戏活动环境
（一）创设宽松自由开放的自主交往活动环境
1.保证幼儿户外混龄自主游戏时间。课程指南中指出幼儿园每天必须保证幼儿1小时的自主游戏时间。由于场地的空间限制，园舍小，所以我们利用一个有益于幼儿健康成长的大自然空间分批进行自主游戏活动，开展户外混龄自主游戏。孩子乐于参与每次游戏，做到健康愉悦自主、专注有序和谐。幼儿根据自己的需要自由选择入区游戏，保证充分的操作时间，自由选择合作。孩子自己规划想进什么区域，再做选择，全部由孩子自主主导，尊重孩子的自主性。我们保证幼儿户外自主游戏1小时时间，让幼儿有充裕的时间完成任务，而不因不够时间未完成而感到“不尽兴”，从幼儿水平和发展需求出发，充分发挥环境实践的作用。
2.有序的户外混龄自主游戏活动常规。儿童的世界里有两种基本社会生活，社会关系和社会共同体就相应地有两种规则。一种规则同儿童与成人的关系相对应，是那些预先以成熟的方式存在于现实的社会关系和社会制度的规则，一个人要处于某个社会群体制度和社会关系中。另一种规则是儿童之间同伴关系相适应同儿童满足自己的需要和目的而进行的自主的实践活动和交往行为。在这种交往和实践活动中，因为有交往和实践才会出現规则，有了碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为之后才会出现规则，常规是活动者之间的契约，因此明显是一种自律的规则。在幼儿园班级生活中的规则需要幼儿适应和发展，可以选择自发活动中协商产生的活动常规，幼儿交往行为规则基本上是建立在自发活动基础上的，如活动中每天“一小事”的行动，每天做一件事帮助弟弟妹妹的行为方式，倡导关心着力研究道德行为的良好品德，遵守常规，幼儿愉快地参与活动。幼儿根据标志，有秩序地进行活动。活动结束时，幼儿听音乐，有序地、自主地和不同年龄幼儿协商收拾各区域的活动材料。
三、提供多样性、丰富的游戏环境和游戏材料
（一）有层次地提供丰富充足的游戏材料
为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自主操作与大胆地创造探索，与玩伴互动，有效促进幼儿身心健康发展。如大型积木、废旧物品、飞镖、软垫、沙包、玩沙玩具、草垫、呼啦圈、纸棒、弹跳鞋、塑料雪花片等游戏操作材料，让幼儿玩，多变换新的形式、场地，提供的材料随孩子的发展更换，启发幼儿利用一种材料探究更多的游戏玩法，更多地为幼儿创设快乐和谐的环境。各班教师以观察记录表为依据，以语言能力、社会性发展、大肌肉群的发展、创新等为目标，提供丰富的操作材料，让幼儿自主操作与大胆地创造探索，玩伴之间互动，有效促进幼儿身心健康发展。
（二）参与材料自作投放，发展活动区的交往
掌握户外区域自主游戏的目标，明确创设的要求再开展活动。每位教师要思考区域自主游戏的目标，环境创设要符合本班所提供的材料，要能满足各年龄段的幼儿要求，不单一操作，材料丰富多样，以适合不同个性、不同水平的幼儿发展。《纲要》要求为每个幼儿提供丰富的玩具和可操作材料，能给幼儿提供多种感官、多种方式与事物不断互动的条件，为他们创造主动探索和学习的机会，让幼儿参与材料的制作和投放。如幼儿带回来的纸盒、鞋盒，可以让幼儿利用起来开展搭房子、搭建高楼等自主游戏活动。发展活动区的较为丰富的自主游戏材料是打开幼儿丰富的想象力和创造力的载体，因此需紧扣目标，投放材料，关注层次性的游戏材料，鼓励幼儿根据自己的游戏需要跨区域使用材料，鼓励幼儿将生活中的废旧材料带回幼儿园加入到自己的游戏中去。
（三）幼儿自主支配游戏操作材料并大胆地创造
随幼儿游戏的进展投放材料，如幼儿在平衡区玩搭桥游戏时，增加平衡板、桌子或废旧轮胎，增加高度，增加走竹梯桥的难度，让其具有一定的挑战性。在活动中让幼儿自主选择材料，协商运用某种材料来完成搭建的任务。列昂节夫所说的学前儿童游戏里儿童的操作材料和行动永远是实际的，社会性儿童就是以游戏操作中与行动里认识人与人之间的关系，学会掌握处理这些关系的能力。年幼儿童与年长儿童交往，则可以有效地发展领会能力，学习观察与服从，活动中能自主地交往，与不同玩伴互动，大胆地创造。
四、开展户外混龄自主游戏过程中教师的观察与评价
（一）教师通过观察记录，有效促进幼儿同伴间的相互交往
在组织幼儿身体锻炼时，应注意循序渐进增加幼儿的运动负荷的适量性，如踩梯桥、凳子，过“小河”等都是为了发展幼儿的平衡和灵敏、速度、耐力等素质。有些小朋友走的时候会不小心摔倒，不能安全通过，在梯桥时走会有一点点摇动的感觉，这时就一定不可以几个人一起走过去，得一个接一个地走，同时也能看出幼儿的合作性。搭桥时，幼儿还会根据几次的尝试变换高度或方向。跑步区也是幼儿喜欢的一个区域。中大班幼儿偏向竞赛性，教师可以给出各种方案，如接力跑、障碍跑、单脚跳等，然后在每一个活动中都做好观察记录，便于调整游戏内容。
（二）教师有效地观察评价幼儿户外混龄自主游戏发展水平
每月末，各班教师以观察记录表为依据，以语言能力、社会性发展、大小肌肉群的发展、创新等为目的，评价幼儿的发展状况。如活动角能刺激幼儿;不同技能学习场所能让幼儿在玩耍中巩固已学到的知识和技能，提供多种多样化的积木，有较强活动性，充满乐趣，可以自由创作，幼儿玩起来能发挥想象力和联想力。再如搭积木球类比赛、传递游戏等不同形式对幼儿发展都有很大帮助;在跑步、跳房子、攀爬等活动中，幼儿通过互动也提高技巧。每个区域状况教师要做好评价和记录，并配上图表说明幼儿状况。
【参考文献】
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003：77.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：177.