论文部分内容阅读
【摘 要】素质教育已经成为一切教育活动的主导性内容，传统的历史教学方法不能够在课堂教学中最大化的锻炼学生的认知能力、创新能力、自我学习能力。而探究讨论式教学方式，能最大限度发挥学生的主体性、能动性， 并且完成多元化人才的培养目标。本文将重点对探究讨论式教学方式在中职历史教学中的应用进行阐述。
【关键词】教学方式 中职历史 讨论式 教学法
随着教育改革的不断推进，学科教学的目的已经不仅仅是培养学生的知识能力，其要求培养学生的潜在能力，并且完成多元化人才的培养目标，促使学生能够满足社会的需求，展现出新时期人才的特色，并且能够在继续学习的道路中展露头角。探究讨论式教学方式是现代教学活动中体现学生主体性的主要措施，同时通过探究讨论能够激发出学生对于学科的学习兴趣，进而满足学生的学习需求，初步完成人才培养的目标。
一、探究讨论式教学法概述
以问题为基础的探究讨论式教学法是以问题为先导，学生通过小组讨论的形式，在指导教师的参与下，在教学情景的激励下，在解决问题的过程中学习必要的知识，学会正确的科学思维与推理方法，提高自学能力。他是帮助学生消化巩固并运用理论知识去获得与发展科学思维能力、增强表达及分析能力的一种开放式教学形式，是课堂讲授的继续和提高，有利于发挥教师的主导作用与学生主体作用，激发学生的创新性思维，培养学生主动获取知识和独立思考能力，从而提高综合素质的有益方式。
“理念是教育教学的灵魂，它是一种观念，又是一种行动”。我将探究讨论式教学法应用于中职历史理论课教学中，学生带着课题问题去收集、讨论、加工资料，最终形成一套完整的知识体系。学生变成了学习活动为中心，由被动接受知识转变为主动获得知识，学生成了学习的主人，课堂教学成为师生之间、生生之间进行知识交流沟通的重要场所，有效的培养了学生的创新意识以及解决问题的能力。
二、探究讨论式教学法在中职历史教学活动中的实践应用
（一）充分引导，创设情境，激发学生强烈的问题意识。
在历史教学课堂上，如果直接对讨论话题进行切入，难免会显得有些突兀，因而往往需要创设生活中的情境，勾起学生内心中的求知欲，从而才能够对相关的历史问题进行联系性讨论，不仅有助于学生知识面的拓展，同时也能够培养学生解决问题的能力。如在讲述“马关条约”问题时，可以适当的引入中国与日本之间的“钓鱼岛问题”，同时让学生对当时签订不平等条约的背景进行讨论，探讨是否有合适的方法可以应对当时日本对于清朝的压迫，同时为了能够让学生了解历史事件的全面性，可以在课堂上简单的讲述下钓鱼岛落入日本“手”中全过程，并且适当的选取一些话题进行讨论，进而让学生的知识脉络更为清晰化。
在学生讲论过程中，教师需要在学生的讨论中进行正确的指引，保障讨论不偏离本节课的主题。这样的讨论最大限度的锻炼了学生自主学习的能力，同时为了解决相关的讨论问题，学生会动用一些现有的多媒体资源进行查阅，间接的拓展了学生的知识面，方便了学生在历史学科方面的后续学习。
（二）抓住历史问题的矛盾性进行辨证讨论。
讨论式教学活动的重点在于创造出较为适宜的问题情境，由于历史问题存在着必然性与矛盾性，有些历史问题值得教师引导学生进行细细的考究，从而揭开历史事件的神秘面纱，如在讲授日本侵华政策过程中，一方面出示史料记载为1929年02月，南京《时报月报》刊登了《惊心动魄日本满蒙积极政策——田中义一上日皇之奏折》的爆炸性新闻，透露了不为人知的《田中奏折》；另一方面，出自史料1930年，日本坚称，《田中奏折》是伪造的。这两个史料中对于同一历史事件的描述存在着一定的矛盾性，此时教师就可以以此作为学生课堂讨论的重点，进而确定出《田中奏折》的真伪性，同时探究日本为什么要对《田中奏折》予以否定？其目的是什么？当然在问题情境的提出之前，教师可以利用图片、短片进行相应的引导，从而让学生的注意力完全融入于课堂教学中，进而能够参与相关问题的讨论，在讨论过程中教师应该充分的发挥学生主观能动性，对学生的观点予以鼓励并肯定。
（三）教师借助点拨示范，达到学法指导。
探究讨论式教学法将教师对知识的讲授和学生对问题的探究有机地统一于历史问题之中。教师通过点拨示范，将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，指导学生启动思维，主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此，教师进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨、示范，实现教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》时可引导学生质疑：“中国的禁烟运动损害了英国商人的利益，如果林则徐没有虎门销烟，英国是不是就不会发动鸦片战争？”“英国发动鸦片战争是为了打开中国市场，而《南京条约》的内容是否能体现其侵略意图呢？”这些问题的提出和解决，对帮助学生更深入理解鸦片战争的性质及其对近代中国产生的影响是非常有益的，达到启发学生思维，提高课堂效率的功效。
三、结束语
探究讨论式教学法是激发学生主观能动性的重要的教学方式，通过对相关历史问题的讨论与研究，培养了学生的探究能力以及创新能力。当然，教师对于讨论主题以及讨论任务要提前对学生进行布置，从而能够让学生有所准备，让学生得到充分的锻炼。
参考文献：
[1]杨玉荣.浅谈历史课堂教学中创造性思维的培养[J].成功（教育）.2009（02）.
[2]李宁.讨论式教学策略研究[J].大连教育学院学报.2006（02）.
【关键词】教学方式 中职历史 讨论式 教学法
随着教育改革的不断推进，学科教学的目的已经不仅仅是培养学生的知识能力，其要求培养学生的潜在能力，并且完成多元化人才的培养目标，促使学生能够满足社会的需求，展现出新时期人才的特色，并且能够在继续学习的道路中展露头角。探究讨论式教学方式是现代教学活动中体现学生主体性的主要措施，同时通过探究讨论能够激发出学生对于学科的学习兴趣，进而满足学生的学习需求，初步完成人才培养的目标。
一、探究讨论式教学法概述
以问题为基础的探究讨论式教学法是以问题为先导，学生通过小组讨论的形式，在指导教师的参与下，在教学情景的激励下，在解决问题的过程中学习必要的知识，学会正确的科学思维与推理方法，提高自学能力。他是帮助学生消化巩固并运用理论知识去获得与发展科学思维能力、增强表达及分析能力的一种开放式教学形式，是课堂讲授的继续和提高，有利于发挥教师的主导作用与学生主体作用，激发学生的创新性思维，培养学生主动获取知识和独立思考能力，从而提高综合素质的有益方式。
“理念是教育教学的灵魂，它是一种观念，又是一种行动”。我将探究讨论式教学法应用于中职历史理论课教学中，学生带着课题问题去收集、讨论、加工资料，最终形成一套完整的知识体系。学生变成了学习活动为中心，由被动接受知识转变为主动获得知识，学生成了学习的主人，课堂教学成为师生之间、生生之间进行知识交流沟通的重要场所，有效的培养了学生的创新意识以及解决问题的能力。
二、探究讨论式教学法在中职历史教学活动中的实践应用
（一）充分引导，创设情境，激发学生强烈的问题意识。
在历史教学课堂上，如果直接对讨论话题进行切入，难免会显得有些突兀，因而往往需要创设生活中的情境，勾起学生内心中的求知欲，从而才能够对相关的历史问题进行联系性讨论，不仅有助于学生知识面的拓展，同时也能够培养学生解决问题的能力。如在讲述“马关条约”问题时，可以适当的引入中国与日本之间的“钓鱼岛问题”，同时让学生对当时签订不平等条约的背景进行讨论，探讨是否有合适的方法可以应对当时日本对于清朝的压迫，同时为了能够让学生了解历史事件的全面性，可以在课堂上简单的讲述下钓鱼岛落入日本“手”中全过程，并且适当的选取一些话题进行讨论，进而让学生的知识脉络更为清晰化。
在学生讲论过程中，教师需要在学生的讨论中进行正确的指引，保障讨论不偏离本节课的主题。这样的讨论最大限度的锻炼了学生自主学习的能力，同时为了解决相关的讨论问题，学生会动用一些现有的多媒体资源进行查阅，间接的拓展了学生的知识面，方便了学生在历史学科方面的后续学习。
（二）抓住历史问题的矛盾性进行辨证讨论。
讨论式教学活动的重点在于创造出较为适宜的问题情境，由于历史问题存在着必然性与矛盾性，有些历史问题值得教师引导学生进行细细的考究，从而揭开历史事件的神秘面纱，如在讲授日本侵华政策过程中，一方面出示史料记载为1929年02月，南京《时报月报》刊登了《惊心动魄日本满蒙积极政策——田中义一上日皇之奏折》的爆炸性新闻，透露了不为人知的《田中奏折》；另一方面，出自史料1930年，日本坚称，《田中奏折》是伪造的。这两个史料中对于同一历史事件的描述存在着一定的矛盾性，此时教师就可以以此作为学生课堂讨论的重点，进而确定出《田中奏折》的真伪性，同时探究日本为什么要对《田中奏折》予以否定？其目的是什么？当然在问题情境的提出之前，教师可以利用图片、短片进行相应的引导，从而让学生的注意力完全融入于课堂教学中，进而能够参与相关问题的讨论，在讨论过程中教师应该充分的发挥学生主观能动性，对学生的观点予以鼓励并肯定。
（三）教师借助点拨示范，达到学法指导。
探究讨论式教学法将教师对知识的讲授和学生对问题的探究有机地统一于历史问题之中。教师通过点拨示范，将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，指导学生启动思维，主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此，教师进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨、示范，实现教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》时可引导学生质疑：“中国的禁烟运动损害了英国商人的利益，如果林则徐没有虎门销烟，英国是不是就不会发动鸦片战争？”“英国发动鸦片战争是为了打开中国市场，而《南京条约》的内容是否能体现其侵略意图呢？”这些问题的提出和解决，对帮助学生更深入理解鸦片战争的性质及其对近代中国产生的影响是非常有益的，达到启发学生思维，提高课堂效率的功效。
三、结束语
探究讨论式教学法是激发学生主观能动性的重要的教学方式，通过对相关历史问题的讨论与研究，培养了学生的探究能力以及创新能力。当然，教师对于讨论主题以及讨论任务要提前对学生进行布置，从而能够让学生有所准备，让学生得到充分的锻炼。
参考文献：
[1]杨玉荣.浅谈历史课堂教学中创造性思维的培养[J].成功（教育）.2009（02）.
[2]李宁.讨论式教学策略研究[J].大连教育学院学报.2006（02）.