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摘要：初中语文的教学对于初中语文老师来说是一件不容易的事，因为需要让学生真正的去学习语文，爱上语文是很难的，学生大多数可能是为了应付考试，而不是真正的抱着探索的精神去了解语文，学习语文，所以语文的教学需要从本质去引导学生爱上语文，提高他们的学习积极性。所以本文将对初中语文教学提出几点意见。
关键词：初中语文；教学方法；探索
一、培养良好的师生关系
针对教师教学满堂灌的影响，教师要自己努力走出这个模式并且找到适合自己的方式。我们的语文课堂不应该只是教师的一味讲，还应该给予学生充分参与的机会。讲台或者课堂就是一个大舞台，教师和学生都是其中的参演者，那么就应该双方互相配合，才能最终完成教学。在这个舞台之中真正的主角应该是学生，教师只是一个站在台子边缘的导演。教师要充分信任学生，给予学生自信来展示他们的才华。我曾经尝试让学生来讲台之上代替教师讲十分钟的课程。最初我怀着忐忑不安的心情，害怕这十分钟被浪费了，甚至还担心学生根本不可能讲出什么東西来。但是学生在十分钟里的表现十分出色，完全超乎我的想象。所以我们让学生参与课堂教学绝对是可行的，并且能在教学中起到非常好的促进作用。初中生在学习过程中需要时刻满足学习的成就感和成功欲望，而成为课堂的参与者，就能很好地满足他们这个心理阶段的需求。一些成功展示自己才华或者展示潜能的学生在其后的语文学习中一直保持着浓厚的学习情趣。就像叶圣陶先生所说，教师不过是一个知识的串讲者。而教师如果想成为一个成功的知识串讲者必须给予学生信任和鼓励，通过唤醒或者激发学生潜能来完成教学任务和目标。
二、注重素质教育
传统的应试教育培养了很多会做题的学生，虽然现在提倡素质教育，但是如何考查出一个人的素质，还不能很好地完全展示。对于考试而言，还没有进行大规模的改革，在这种情况下如何将语文知识转化为能力，也是我们需要思考的问题。在这里建议各位教师应根据学生不同的情况设计不同的题目。这些题目要有不同的层次和针对性，当然还需要阶梯性。这些题目需要教师用心设计，有的教师为了完成任务实行题海战术，大范围的题海只会把好不容易激发的学生学习兴趣给消灭掉。教师在设计题目时也要考虑学生的能力提升，根据不同的发展或者成熟状况来设计题目，以给予学生成长的空间。
三、分层教学，因材施教
从班级学习成绩的总体看，学生学习之间的差异明显，两极分化的学习状况比较严重。这是由于学生之间存在很大的个性差异造成的，包括不同的理解能力、兴趣爱好、学习基础等。比如，有的学生在学习时悟性好，接受能力高，教师讲一遍就听懂了，有的学生反应慢，教师反复讲也不明白。同一个知识点，有的学生感兴趣，学习积极性高，有的学生不感兴趣就不愿学习，也不当回事。教师要针对学生的个体差异进行合理的课堂设计，使所有的学生在学习过程中都能体会到成功的乐趣，使每个学生都能掌握所学知识，获得提高，从而提升班级整体的教学质量。在教师教学过程中，对不同水平的学生要进行分层教学，使全体学生都能掌握所学知识，获得整个班级的进步。分层教学能很好地激发学生的学习兴趣，使学习好的学生不会因为教师所讲的知识太简单感到听课没兴趣，也不会使学习差的学生听不懂教师所讲的内容。分层教学可以使每个学生都能享受到在学习中的乐趣和成就感，这就让学生有了学习的兴趣和信心，使他们树立了积极的学习心态。
教师在课堂教学中，面向全班学生提问时，对于成绩好的学生，不仅要求他们能回答出来问题，而且要求他们能解释原因。成绩稍差的同学，则只要求他们给出答案。要求学生朗读课文时，基础好的同学，朗读后要求他们对课文进行复述；基础一般的同学，朗读后要求他们能回答相关问题；基础薄弱的同学，只要求他们朗读流利。这样分层次的要求，使得学生学习起来感到轻松愉快，使每个学生都能找到成功的感觉。学生不会因总不能达到教师的要求而丧失学习的兴趣。教师会因学生完成了既定要求，对他们时常给予鼓励，良性的循环使学生对语文学习越来越感兴趣。
对班上成绩在前三分之一的同学，我以培养他们的学习能力为主，对他们提高要求，在学习方法方面上指导他们，在完成好学校作业的基础上，再额外做些补充练习。班上的中等同学则要求他们掌握课上所学内容，课后也主要以辅导当前所学知识为主，他们的奋斗目标应是考级达到良好。而对于那些学习能力差，基础薄弱的学生，主要采用以旧知识带新知识的方法进行补课，使他们能尽快听懂课堂上所讲的内容。
四、运用多媒体辅助教学
多媒体是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术。所谓的现代多媒体技术，不外乎就是由计算机作为平台带来的一系列的教学辅助手段，包括图片、声音、影像，以及一些可以代替黑板、粉笔、计算器、画图工具等的电子手段。多媒体是对传统教学的改革，实现了教育现代化，让中学语文教学发生质的变化。例如，它的表现形式比较逼真，把课本内容立体化地再现在屏幕上，最大限度地传达了作者要表达的内容和思想，这比教师运用语言进行讲解，让学生抽象地思考要容易得多，降低了学习的难度。多媒体最大的特点就是视听合一，符合学生的感性思维方式，使学生从声音、图像等多方面感受课堂教学内容。然而，在多媒体的使用过程中，要发挥它的优势，就在于教师的合理使用。一方面，多媒体是辅助手段，教师在运用时不能过于夸大，让多媒体一演到底，这就忽略了教师的主导地位和学生的主体地位，教师课上的口传心授、板书、师生之间的沟通等常规教学是多媒体所不能替代的。另一方面，多媒体课件的制作要重质量，不能没有实质内容。如果过于注重外在的表现形式，学生的注意力会被转移，教学内容不明确，学生学不到东西，会影响到教学质量。
参考文献
[1]靳健.语文课程与教学论.2003（7）.
[2]李广燕.语文个性化教学的预设与生成初探，2011.
关键词：初中语文；教学方法；探索
一、培养良好的师生关系
针对教师教学满堂灌的影响，教师要自己努力走出这个模式并且找到适合自己的方式。我们的语文课堂不应该只是教师的一味讲，还应该给予学生充分参与的机会。讲台或者课堂就是一个大舞台，教师和学生都是其中的参演者，那么就应该双方互相配合，才能最终完成教学。在这个舞台之中真正的主角应该是学生，教师只是一个站在台子边缘的导演。教师要充分信任学生，给予学生自信来展示他们的才华。我曾经尝试让学生来讲台之上代替教师讲十分钟的课程。最初我怀着忐忑不安的心情，害怕这十分钟被浪费了，甚至还担心学生根本不可能讲出什么東西来。但是学生在十分钟里的表现十分出色，完全超乎我的想象。所以我们让学生参与课堂教学绝对是可行的，并且能在教学中起到非常好的促进作用。初中生在学习过程中需要时刻满足学习的成就感和成功欲望，而成为课堂的参与者，就能很好地满足他们这个心理阶段的需求。一些成功展示自己才华或者展示潜能的学生在其后的语文学习中一直保持着浓厚的学习情趣。就像叶圣陶先生所说，教师不过是一个知识的串讲者。而教师如果想成为一个成功的知识串讲者必须给予学生信任和鼓励，通过唤醒或者激发学生潜能来完成教学任务和目标。
二、注重素质教育
传统的应试教育培养了很多会做题的学生，虽然现在提倡素质教育，但是如何考查出一个人的素质，还不能很好地完全展示。对于考试而言，还没有进行大规模的改革，在这种情况下如何将语文知识转化为能力，也是我们需要思考的问题。在这里建议各位教师应根据学生不同的情况设计不同的题目。这些题目要有不同的层次和针对性，当然还需要阶梯性。这些题目需要教师用心设计，有的教师为了完成任务实行题海战术，大范围的题海只会把好不容易激发的学生学习兴趣给消灭掉。教师在设计题目时也要考虑学生的能力提升，根据不同的发展或者成熟状况来设计题目，以给予学生成长的空间。
三、分层教学，因材施教
从班级学习成绩的总体看，学生学习之间的差异明显，两极分化的学习状况比较严重。这是由于学生之间存在很大的个性差异造成的，包括不同的理解能力、兴趣爱好、学习基础等。比如，有的学生在学习时悟性好，接受能力高，教师讲一遍就听懂了，有的学生反应慢，教师反复讲也不明白。同一个知识点，有的学生感兴趣，学习积极性高，有的学生不感兴趣就不愿学习，也不当回事。教师要针对学生的个体差异进行合理的课堂设计，使所有的学生在学习过程中都能体会到成功的乐趣，使每个学生都能掌握所学知识，获得提高，从而提升班级整体的教学质量。在教师教学过程中，对不同水平的学生要进行分层教学，使全体学生都能掌握所学知识，获得整个班级的进步。分层教学能很好地激发学生的学习兴趣，使学习好的学生不会因为教师所讲的知识太简单感到听课没兴趣，也不会使学习差的学生听不懂教师所讲的内容。分层教学可以使每个学生都能享受到在学习中的乐趣和成就感，这就让学生有了学习的兴趣和信心，使他们树立了积极的学习心态。
教师在课堂教学中，面向全班学生提问时，对于成绩好的学生，不仅要求他们能回答出来问题，而且要求他们能解释原因。成绩稍差的同学，则只要求他们给出答案。要求学生朗读课文时，基础好的同学，朗读后要求他们对课文进行复述；基础一般的同学，朗读后要求他们能回答相关问题；基础薄弱的同学，只要求他们朗读流利。这样分层次的要求，使得学生学习起来感到轻松愉快，使每个学生都能找到成功的感觉。学生不会因总不能达到教师的要求而丧失学习的兴趣。教师会因学生完成了既定要求，对他们时常给予鼓励，良性的循环使学生对语文学习越来越感兴趣。
对班上成绩在前三分之一的同学，我以培养他们的学习能力为主，对他们提高要求，在学习方法方面上指导他们，在完成好学校作业的基础上，再额外做些补充练习。班上的中等同学则要求他们掌握课上所学内容，课后也主要以辅导当前所学知识为主，他们的奋斗目标应是考级达到良好。而对于那些学习能力差，基础薄弱的学生，主要采用以旧知识带新知识的方法进行补课，使他们能尽快听懂课堂上所讲的内容。
四、运用多媒体辅助教学
多媒体是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术。所谓的现代多媒体技术，不外乎就是由计算机作为平台带来的一系列的教学辅助手段，包括图片、声音、影像，以及一些可以代替黑板、粉笔、计算器、画图工具等的电子手段。多媒体是对传统教学的改革，实现了教育现代化，让中学语文教学发生质的变化。例如，它的表现形式比较逼真，把课本内容立体化地再现在屏幕上，最大限度地传达了作者要表达的内容和思想，这比教师运用语言进行讲解，让学生抽象地思考要容易得多，降低了学习的难度。多媒体最大的特点就是视听合一，符合学生的感性思维方式，使学生从声音、图像等多方面感受课堂教学内容。然而，在多媒体的使用过程中，要发挥它的优势，就在于教师的合理使用。一方面，多媒体是辅助手段，教师在运用时不能过于夸大，让多媒体一演到底，这就忽略了教师的主导地位和学生的主体地位，教师课上的口传心授、板书、师生之间的沟通等常规教学是多媒体所不能替代的。另一方面，多媒体课件的制作要重质量，不能没有实质内容。如果过于注重外在的表现形式，学生的注意力会被转移，教学内容不明确，学生学不到东西，会影响到教学质量。
参考文献
[1]靳健.语文课程与教学论.2003（7）.
[2]李广燕.语文个性化教学的预设与生成初探，2011.