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【摘要】班主任是班级的灵魂人物，初中班主任的工作重点是除了管理好班集体，还要强化对学生的德育教育工作。由于德育教育很大程度上影响着班风和学生的品德，因此将德育教育与班级管理相结合，采用角色互換的方式让学生在亲身体验中成长，才能强抓班级管理与德育教育，提高德育管理工作的效率。
【关键词】初中班主任;德育管理;角色互换;成长
初中阶段是学生非常重要的成长时期，班主任只有加强德育管理工作，才能提高初中生的素质。从学生自我意识与素质方面进行加强，更能促进班级管理效率的提高。长期以来，如何提高学生德育管理的质量一直是班主任积极思考和探索的问题。在长期实践中发现，初中生自我意识逐渐增强，积极采取角色互换的方式，更能从学生自我意识提升和角色思考的方面促进德育教育开展。
一、提供角色互换的平台，引导学生倾听
众所周知，初中生处于青春期，这个时期的学生叛逆思想比较严重，常见表现为学生有自己的思想，不听家长和教师的劝导，上课不专心听讲，甚至将违背班主任意愿作为个性化表现，出现不同程度的违纪违规行为等等。这些现象给班主任的班级管理和德育教育带来了很大的难题。过去不少班主任采用摆事实、讲道理的说教方法对学生进行教育管理，质量不佳，效率低下，很难让学生有自我认知，部分学生根本不愿意听从别人劝导[1]。因此，班主任需要利用角色互换的方式，为学生积极提供角色互换的平台，让学生从思想觉悟上认清不同角色的立场，学会尊重，愿意倾听，并在角色互换中发现自身的不足，端正思想，及时改正，将心比心，才能更好地认识自我，并积极面对学习中存在的问题。
在开展德育管理工作时，班主任需要积极为学生创设角色互换的平台，比如采取班级角色轮流制，让学生轮流一周时间尝试担任班长、学习委员等职务，协助教师管理班级，组织活动，不断提高组织能力与协调能力，潜移默化地增强集体荣誉感和责任心。在此过程中，学生能充分感受到发挥带头模范作用的重要性，提高自身的沟通交流能力，以身作则，团结同学，更好地领悟到班级管理者的价值与作用，进而逐渐体会到班主任在日常管理中的立场，逐渐增强自我意识、责任感与配合度，为后续班主任更好地开展德育教育和班级管理奠定良好的基础[2]。
二、让学生把自己当自己，树立自信，培养个性
初中生处于重要的青春期成长阶段，这一阶段的学生具备一些不自信、易冲动等特点，因此，在德育教育中让学生增强自信，培养个性非常重要。人们常说，自信是成功路上的一块奠基石，只有足够的自信，才能勇敢创造属于自己的成功。初中生具备自信心，能够更好地看待自身在班集体中所处的角色，逐渐培养个性，发光发亮。
因此，学生要正确认识自我，把自己当自己。班主任进行德育管理时，要营造出重视自我的意识氛围，不同的学生在集体氛围的感染下，有自我展示、自我进步的欲望，大胆谈论自己的想法，学会给自己定下目标，并在言行鼓励中得到肯定，进一步增强自信心[3]。这种自我意识的转变能够让学生培养出独立的个性。比如班主任在每周开展的班会活动中让学生主动进行才艺展示，并在课堂上抓住学生的闪光点公开表扬，让学生树立信心，同时也让学生在班集体中对自己重新定位。自我角色的转变能够促进学生多学，好学，树立自信，培养个性，对其今后的学习成长有着非常重要的作用。
三、让学生把自己当别人，发现不足，完善自我
班主任在进行德育管理的过程中，要考虑如何引导学生自觉将别人作为参考的对象，把自己当成别人，把别人当自己，观察别人处理事情的方法，并在面对困难时换位思考不同角色状态下如何解决问题。有了参考和比较，学生就有正确看待自我与别人优点和缺点的辩证能力，并有选择性地向好的方向发展与学习，不断完善自我，实现进步[4]。
比如在班会课上，班主任可以在学生当中开展角色互换的游戏，以完善的故事提纲为剧本，让不同的学生代入角色去面对故事当中人物所要面对的困难;其他学生通过观看与借鉴，自行模仿并经历一次，从不同的处理解决方式中找到正确的方法，并发现自身处理问题的弱点与缺陷，引起重视，加以改进，不断完善自我。
四、丰富学生角色，促进交流，引导学生学会换位思考
班主任要确保每次学生参与的角色互换都能促进其自我意识和思想觉悟的增强，在压力下学生才能得到进步。当学生的感悟增多时，班主任要加强引导，确保更多的情感输出，避免初中生在角色互换的思潮中走向极端。因此，班主任应为学生争取更多角色互换的活动与机会，在每次的实践后留给学生更多的时间感受和思考，并促进学生对角色互换活动进行交流，从而深化情感，凸显德育教育的成效。
比如笔者常开展的“小小老师日”活动，每次班会都会给不同的学生预留10—15分钟时间，让学生扮演小老师的角色，在体验中互相交流感想，并学会与其他学生一起分享。笔者在实践中发现，一些学生会有“老师不好当”的感叹，于是会从自身方面找原因，如备课不充分，重视程度不够，难以引起其他学生的注意，对学生的提问不懂解答等。学生在体验中认识到班主任与授课教师的日常角色扮演，也因此多了理解与支持，这样有助于提高学生的配合度，激发其越来越强烈的换位思考意愿，使得学生在学会体谅和被尊重中创造良好的师生相处环境。
五、将角色互换渗透进生活，强化学生角色体验
学生的角色互换体现在自我和他人、学生与教师、学生与班干之间，德育教育还应渗透到学生的日常生活当中，要求学生学会与父母之间进行角色互换，体会父母的操劳与用心。现今人们生活越来越好，不少初中生的一切生活起居均由父母包办，学生缺乏了解父母的意识，缺乏节俭、孝顺的道德教育，这些都会导致日常生活中学生容易与父母出现摩擦，影响学生的健康成长。
因此，班主任应积极优化角色互换活动，让学生互换的角色渗入到日常生活当中，积极布置一些利用假期和周末时间进行的“今天我当家”等角色互换活动，让学生主动体验父母繁忙的生活，参与家务活动，理解父母的辛勤与良苦用心。
六、结束语
综上所述，角色互换的方法不仅是一种有效的德育教育方式，而且是一种促进学生健康成长与发展的方法。初中班主任应在日常教学与班会上大胆创新实践，挖掘更多角色互换的方法与价值，进一步提高班级管理的效率，保障德育教育质量。
【参考文献】
[1]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018，11（02）：94-95.
[2]张芳.浅谈初中班主任德育工作方法艺术[J].教育实践与研究，2016，7（07）：14-15.
【关键词】初中班主任;德育管理;角色互换;成长
初中阶段是学生非常重要的成长时期，班主任只有加强德育管理工作，才能提高初中生的素质。从学生自我意识与素质方面进行加强，更能促进班级管理效率的提高。长期以来，如何提高学生德育管理的质量一直是班主任积极思考和探索的问题。在长期实践中发现，初中生自我意识逐渐增强，积极采取角色互换的方式，更能从学生自我意识提升和角色思考的方面促进德育教育开展。
一、提供角色互换的平台，引导学生倾听
众所周知，初中生处于青春期，这个时期的学生叛逆思想比较严重，常见表现为学生有自己的思想，不听家长和教师的劝导，上课不专心听讲，甚至将违背班主任意愿作为个性化表现，出现不同程度的违纪违规行为等等。这些现象给班主任的班级管理和德育教育带来了很大的难题。过去不少班主任采用摆事实、讲道理的说教方法对学生进行教育管理，质量不佳，效率低下，很难让学生有自我认知，部分学生根本不愿意听从别人劝导[1]。因此，班主任需要利用角色互换的方式，为学生积极提供角色互换的平台，让学生从思想觉悟上认清不同角色的立场，学会尊重，愿意倾听，并在角色互换中发现自身的不足，端正思想，及时改正，将心比心，才能更好地认识自我，并积极面对学习中存在的问题。
在开展德育管理工作时，班主任需要积极为学生创设角色互换的平台，比如采取班级角色轮流制，让学生轮流一周时间尝试担任班长、学习委员等职务，协助教师管理班级，组织活动，不断提高组织能力与协调能力，潜移默化地增强集体荣誉感和责任心。在此过程中，学生能充分感受到发挥带头模范作用的重要性，提高自身的沟通交流能力，以身作则，团结同学，更好地领悟到班级管理者的价值与作用，进而逐渐体会到班主任在日常管理中的立场，逐渐增强自我意识、责任感与配合度，为后续班主任更好地开展德育教育和班级管理奠定良好的基础[2]。
二、让学生把自己当自己，树立自信，培养个性
初中生处于重要的青春期成长阶段，这一阶段的学生具备一些不自信、易冲动等特点，因此，在德育教育中让学生增强自信，培养个性非常重要。人们常说，自信是成功路上的一块奠基石，只有足够的自信，才能勇敢创造属于自己的成功。初中生具备自信心，能够更好地看待自身在班集体中所处的角色，逐渐培养个性，发光发亮。
因此，学生要正确认识自我，把自己当自己。班主任进行德育管理时，要营造出重视自我的意识氛围，不同的学生在集体氛围的感染下，有自我展示、自我进步的欲望，大胆谈论自己的想法，学会给自己定下目标，并在言行鼓励中得到肯定，进一步增强自信心[3]。这种自我意识的转变能够让学生培养出独立的个性。比如班主任在每周开展的班会活动中让学生主动进行才艺展示，并在课堂上抓住学生的闪光点公开表扬，让学生树立信心，同时也让学生在班集体中对自己重新定位。自我角色的转变能够促进学生多学，好学，树立自信，培养个性，对其今后的学习成长有着非常重要的作用。
三、让学生把自己当别人，发现不足，完善自我
班主任在进行德育管理的过程中，要考虑如何引导学生自觉将别人作为参考的对象，把自己当成别人，把别人当自己，观察别人处理事情的方法，并在面对困难时换位思考不同角色状态下如何解决问题。有了参考和比较，学生就有正确看待自我与别人优点和缺点的辩证能力，并有选择性地向好的方向发展与学习，不断完善自我，实现进步[4]。
比如在班会课上，班主任可以在学生当中开展角色互换的游戏，以完善的故事提纲为剧本，让不同的学生代入角色去面对故事当中人物所要面对的困难;其他学生通过观看与借鉴，自行模仿并经历一次，从不同的处理解决方式中找到正确的方法，并发现自身处理问题的弱点与缺陷，引起重视，加以改进，不断完善自我。
四、丰富学生角色，促进交流，引导学生学会换位思考
班主任要确保每次学生参与的角色互换都能促进其自我意识和思想觉悟的增强，在压力下学生才能得到进步。当学生的感悟增多时，班主任要加强引导，确保更多的情感输出，避免初中生在角色互换的思潮中走向极端。因此，班主任应为学生争取更多角色互换的活动与机会，在每次的实践后留给学生更多的时间感受和思考，并促进学生对角色互换活动进行交流，从而深化情感，凸显德育教育的成效。
比如笔者常开展的“小小老师日”活动，每次班会都会给不同的学生预留10—15分钟时间，让学生扮演小老师的角色，在体验中互相交流感想，并学会与其他学生一起分享。笔者在实践中发现，一些学生会有“老师不好当”的感叹，于是会从自身方面找原因，如备课不充分，重视程度不够，难以引起其他学生的注意，对学生的提问不懂解答等。学生在体验中认识到班主任与授课教师的日常角色扮演，也因此多了理解与支持，这样有助于提高学生的配合度，激发其越来越强烈的换位思考意愿，使得学生在学会体谅和被尊重中创造良好的师生相处环境。
五、将角色互换渗透进生活，强化学生角色体验
学生的角色互换体现在自我和他人、学生与教师、学生与班干之间，德育教育还应渗透到学生的日常生活当中，要求学生学会与父母之间进行角色互换，体会父母的操劳与用心。现今人们生活越来越好，不少初中生的一切生活起居均由父母包办，学生缺乏了解父母的意识，缺乏节俭、孝顺的道德教育，这些都会导致日常生活中学生容易与父母出现摩擦，影响学生的健康成长。
因此，班主任应积极优化角色互换活动，让学生互换的角色渗入到日常生活当中，积极布置一些利用假期和周末时间进行的“今天我当家”等角色互换活动，让学生主动体验父母繁忙的生活，参与家务活动，理解父母的辛勤与良苦用心。
六、结束语
综上所述，角色互换的方法不仅是一种有效的德育教育方式，而且是一种促进学生健康成长与发展的方法。初中班主任应在日常教学与班会上大胆创新实践，挖掘更多角色互换的方法与价值，进一步提高班级管理的效率，保障德育教育质量。
【参考文献】
[1]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018，11（02）：94-95.
[2]张芳.浅谈初中班主任德育工作方法艺术[J].教育实践与研究，2016，7（07）：14-15.