做一个研究型教师，这是教育发展的新形势给每个教师提出的新要求。一方面，教师结合自己的实际，通过课题研究这个载体总结自己的教育教学成果，提升专业素质，有利于自身的专业化发展；另一方面也可以使教育科研真正能为教育教学服务，用我们现有的教育资源和有限的精力，更经济、更快捷地实现由“教书匠”向“研究型”教师的转变，从而更好的承担起教育赋予我们的神圣使命。
　　“个人课题”是以教师个人为单位的一种新型的课题研究形式。它来源于教学，运用于教学。具有入手点小、容易实施、方向明确、周期短、投资少、见效快的特点。
　　一、教师个人课题的缘起
　　1．中小学教师为什么要进行教育科研？中小学教育科研的主要目的不是为了贡献系统的教育科学理论，而是为了解决教育教学中遇到的问题、难题，改进教育教学实践，为教师的发展开辟道路，促进教师专业化成长。
　　2．理论来源在哪里？上世纪六十年代英国课程专家斯腾豪斯提出“教师即研究者”的理念，教师角色的内涵获得了极大的提升，从传统的“知识传授者”、“课程执行者”、“科室管理者”拓展为融教学、管理、研究于一体的综合性角色。教师当研究者，或鼓励教师开展行动研究，已被视为教师专业成长的重要环节和必由之路，离开了科研，不对原生态的问题进行有意识的探索，教师的专业成长就成了无源之水。
　　3．怎样体现教师的自我价值？教师个人课题，以一种更为平民化的研究方式：问题即课题——教学即研究——成果即表达，使得教师平日里的教学经验在量的积累的基础上获得了质变与升华的机会。实现了课题实施与经验的积累、学生的发展、教师的成长与成果的表达同步进行的良性循环。不仅使得教师的教学技术提高、教学手段更有效、课堂模式更加优化，同时教师本人的理论水平也相应提升，增加了获得荣誉的机会。
　　二、“个人课题”的性质和特点
　　1.“个人课题”是由教师个人自主申报，独立主持，为了自身的专业发展，研究个人在教育教学中具体的教育问题的课题。 “个人课题”属于教育科学研究课题范围,是相对于国家级、省级、市级、区级和校级等集体课题的。
　　2.个人课题的特点
　　选题更有针对性；方法更为灵活；研究更有自主；成果更为专业。
　　三、教师个人课题的选题
　　1.遵从“小”而“实”的原则。
　　2.在学科教学中发现问题(教材、课堂设计、课堂活动)。
　　3.在教育教学管理中发现问题(班主任工作、师生关系、生生关系、学困问题、心理问题)。
　　4.从当前教学改革的实践中发现问题。
　　5.在当前综合实践活动课的开设内容、范围等方面的发现问题。
　　6.从成功经验中找出自己需要深入探索的问题。
　　四、个人课题的研究方法
　　1.个人课题“量”的研究-------调查与实验
　　（1）文献研究法。这是“个人课题”研究的基础性工作，是研究工作的起点。一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。
　　（2）问卷调查法 。“问卷”，是指研究者将其所要研究的内容和事项，编制成问卷，发送给有关人员，请其填答寄回或反馈的一种书面调查形式。其特点是：标准化、匿名和间接性。通常问卷设计得越好，越容易分析。
　　（3）访问调查法。访问调查法是访问者与被访问者通过面对面的接触、有目的地谈话，以寻求研究资料的方法。分为个别访谈和团体访谈。
　　（4）观察法。观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。使用观察法的要求：第一、坚持观察的客观性。防止“先入为主”，克服“第一印象” “定式思维”，和“情绪效应”。克服“晕轮效应”，即将观察对象的某种印象简单放大。第二、坚持观察的全面性。观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化。
　　（5）实验法。是一种经过精心设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。实验的基本目标是决定两个变量之间是否具有因果关系。实验法有着三对基本要素：自变量与因变量；前测与后测；实验组与控制组。
　　2.“个人课题”质的研究------行动研究
　　（1）行动研究法。实践者在行动中为解决自身问题而进行的研究。行动研究法五步骤：确立课题 ；收集资料初步研究（文献法、问卷法、访谈法）；制定行动计划；实施行动 ；总结评价 。行动研究一般程序：发现问题；文献探讨；分析研究；拟定方案；实施行动方案；评价结果；修正方案。
　　（2）案例法。案例文体的结构：案例背景，问题的提出，问题解决前的准备，问题解决的过程，案例反思
　　（3）个案法。个案是对单一的个体进行深入、具体研究的案例。一般是指针对某个学生特殊的问题行为进行深入研究的过程。个案文体的结构：个案人物的特殊表现描述；个案人物的基本情况；生理状况；性格分析；智力状况；非智力因素状况；原因分析；帮扶措施：深入家庭，进行家教指导，在校坚持原则，严格要求，搭建心理平台，逐层转化，给予特别关爱，促进转化，发现积极因素，给予鼓励；结果与分析；反思。
　　（4）教育叙事法。教育叙事：是指教师给人们讲述自己感悟较深的，隐含着哲理的教育故事。教育叙事的要素：是一个完整的故事；有不同寻常的故事起因；有详细的故事情节和人物心理活动描写；有理性的反思。
　　五、课题研究开展及资料管理
　　（一）前期资料
　　1.评审书（申报书） 2.批复件 3.课题论证报告（必要性和可行性以及价值意义） 4.前期调查报告（书面、观察、访谈等分析）5.研究方案（计划、内容）
　　6.课题开题资料
　　（二）中期资料
　　1.学期课题研究计划（表，每月份内容）
　　2.学期初调查报告（学生变化、问题，本学期重点） 　　3.学期过程资料 ：学习资料（有关理论、同类研究资料）；实证资料（调查问卷、分析、观察记录及分析、个案材料）；活动记录（活动目的、过程、结果、反思）；成果资料（论文、优案、活动设计，交流汇报）；阶段性报告；课题研究性论文（具体化，研究中某一重点、问题、现象，思考、收获）。
　　（三）后期资料
　　1.后期调查报告 2.研究报告 3.工作报告
　　4.成果汇编（集册、作品、音像）　5.结题鉴定书 6.结题情况资料
　　六、选题注意事项
　　（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究
　　比如我本人在07年作的一个小课题：如何利用板书设计提高英语课堂的效率，就是来源于我自己的教学实际。本来我认为英语课只要想办法让学生多说多练就行，但如何才能让更多的人都参与进来呢？一次一个学生的问题提醒了我：“老师，黑板上写的看不清楚。”我想板书与课堂效率之间一定有关。于是我坚持认真设计每一节课的板书。 一年下来，有了不小的收获，而且又发现了新问题。在这些问题的基础上，我又在想师生共同参与板书是不是更有效，这样又开始了新的实践。
　　（2）不要贪大求全
　　如“西夏区初中英语中考成绩调查与分析”，这是我在读研究生时开的第一个课题，毫无疑问，结果肯定没通过。为什么?我想大家都明白，这个课题既不符合我本人的实际情况，而且它几乎大得无法形容。当时导师就说：“这好象不是你要作的事”。后来我改成“七年级学生英语学习策略的调查与分析”，才通过了开题报告。但是这个课题对我们一线老师来说还是不合适的，还是太大。
　　（3）注重平时积累，从小处着手
　　首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如七年级学生刚入校就有人不适应英语学习，写字母都成了问题。这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么一开始就出现问题？”我们可以做这样的思考：仅仅是因为他以前没学过英语吗？有没有心理因素的影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生一开始就出现学习困难的原因是多种多样的。于是，我们就可以确定一个课题“七年级学生英语学习困难分析与对策”。
　　（4）坚持到底，切忌虎头蛇尾
　　能否坚持，坚持多久？这是我们目前最难解决的问题。一旦决定开始某项课题，就会有很多问题涌现出来。比如我们“用背诵法来提高学生的听说读写的能力”这一课题，如何实现人人都检查过关，实在背不下来怎么办？要不要背完再默写？学生只会背不会用怎么办？等等，都是阻碍我们坚持的拦路虎。其实，换个角度想，正是因为这些问题才恰恰说明了这一课题的意义和价值。解决了这些问题，我们的课题也就完成了。被问题吓倒，见到问题就停或是置之不理，或是听到别人有这样那样议论就停止，这都不是正确的研究态度。
　　七、结语
　　教师个人课题研究是为了解决教师自己在教育、教学中的问题，这些问题多数是一些小问题，距离“规划课题研究”较远，往往不能被“规划课题”所批准，但是这些“小”课题对广大教师提高教育、教学质量却有着实际的意义，理应受到重视。从学校的发展来看，“教师个人课题”和“规划课题”一样都应当受到重视。因为真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！这才是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话意味深长。愿我们大家都能掌握课题研究这把钥匙，让它开启我们事业新发展的大门。