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任何一种语言在利用音段音位组成一个表义系统的同时，也利用一些伴随音段音位出现的语音成素来表达某些词汇、语法等方面的意义，这些语音成素被称为超音段音位，或称超音质特征。英语的重音就是其中一种。英语的重音不仅是语音结构的一部分，在由相同音位构成的词语中具有区别词义或词性的功能，而且还是语调和话语节奏结构的基础，是英语语音表达的主要手段之一。因此，英语被列为重音语言。然而，不同语言的重音表现形式不同，发挥的作用也不一样。汉语是典型的声调语言，它的重音远不如英语的重要，在词语中无辨义作用。
一、词重音
重音又叫重读或强调音。音重与发音时的用力程度即发音时呼出的气流大小有关，重音就是“在话语的部分发音中施加的相对较大的力的总称”。语音学中的重音分为词重音和句重音两种。
词重音的使用范围和功能因语言而异，这种词重音往往伴有元音在重读和非重读音节序列之间的音质上的差别。词重音是词的语音结构的一部分，它是历史上规定下来的，不能随便从一个音节移到另一个音节。词重音在印欧语系的语言中占有重要地位，有区别词义或语法意义的作用，在这些语言里，重音是很重要的区别特征。根据重音位置的不同，还有固定重音和自由重音之分。所谓固定重音即词的重音一般都落同一个位置上，如波兰语、捷克语、匈牙利语等基本上都是对词的倒数第二个音节重读，法语的重音一般位于停顿前的词尾音段。自由重音是指词的重音因词而异，落在不同位置上，如英语、俄语的重音。
二、英汉词重音的规则和差异
(一)英语词重音规则
英语词重音的情况比较复杂，一般说应该逐个词熟练掌握。下面提供一些大致的规律，帮助读者认识和掌握重音。
1．单音节词本身无轻重对比，单独念时一般都重读。例如book，car。
2．大多数双音节词和多音节词只有一个重音。双音节词的重音通常在第一个音节上，如′apple；但也有不少双音节词的重音在第二个音节上，如ho′tel，re′gard。多音节词的重音一般在倒数第三个音节上，如′hospital，par′ticular；不少多音节词除了主要重音之外，还有次要重音。次重音一般在从主重音算起的倒数第三个音节上，如fa mill′amity。主要重音在第一个或第二个音节上的多音节词一般没有次重音，如′necessary。
3．有些拼写形式相同但重音位置不同的词，有词类、词义的区别。一般是重音在前的是名词或形容词，重音在后的是动词。如′present(名词)——pre′sent(动词)。
4．以－teen结尾的数词，以－ese结尾的某些国籍名称，以及某些地名，有两个并列的重音。如，′six′teen，′Chi′nese。
5．大多数前缀和后缀是不重读的，词或词根加非重读的前缀或后缀构成的新词，重音仍在词根重读音节上。如：′possible，im′possible。
6．包含重读前缀的词，通常有两个并列的重音，即前缀和词根都重读。如′anybody。
7．含重读后缀的双音节词一般只有后缀一个重音，如tech′nique；多音节词除后缀重读外，一般还有次重音，如employ′ee。
8．有些后缀把重音限定在后缀前的倒数第一个音节上，而词根原有的重音通常变为次重音。这类后缀中主要是－ic，－ion和－ity。
9．多音节词中发音最弱的是紧接在重读音节之后的音节，因而该音节的元音往往弱化，并且最容易脱落。如′anybody念[′enib di]，但′nobody念[′n ubodi]。
10．复合词通常重读第一部分，其余的成分次重读或不重读。这类复合词包括早已被人们当作单纯词的复合词(如′bedroom)以及两个成分结合成一个新的意义的复合词(如′homework)。
(二)汉语词重音的规则
1．现代汉语的双音节词只有重轻式和中重式两种。
(1)重轻式：葡萄、希望、聪明、半斤
(2)中重式：杜甫、语言、老陈、阿香
2．现代汉语三音节词有三种模式，其中以“中轻重”式为主
(1)中轻重式：爆米花、葡萄干
(2)中中重式：周恩来、哈尔滨
(3)中重轻式：小虎子、老头子
3．汉语四音节词有两种主要模式，其中以“中轻中重”式为主。
(1)中轻中重式：清清楚楚、慌里慌张
(2)中重中重式：北京大学、惊天动地
(三)英汉词重音的差异
英语和汉语的词重音如果单从轻重模式上考虑，似乎还可以认为是大同小异，但是透过这种表面现象作进一步考察，我们就会发现这两种词重音有着本质的差别。
1．英语的词重音就整体而言，属于自由重音，然而就每个英语单词来说，重音位置却是固定的。如果把重音念错，别人就会听不懂，甚至会引起歧义。例如，如果把below／bi′lou／(在下面)的重音移到第一个音节上，别人就会认为你念的是billow／′bilou／(巨浪)，词义就全然不同。如果你把to′morrow误读成′tomorrow或tomor′row，别人就无法知道你在说什么。然而，汉语词汇中轻重音差别并不明显，重音位置也不像英语中那样严格，除了那些含有明显的轻声字的双音词(如“买／卖”，“反／正”等)其余轻重音位置并不很稳定，往往可以随个人发音习惯的不同而有所变化，例如“葡萄”“聪明”的重音一般应落在第一音节上，第二音节轻读，但也有人习惯地将重音移到第二音节，这种读音尽管听起来不够自然和标准，别人仍能够听懂。
2．英语的词汇以多音节为主，它的重音可以分为主重音、次重音、轻音三级，它们是三个不同的音位，在一部分词语中互相区别意义；汉语的词重音程度差别不明显，而且，除少数轻声字外，各音节之间的轻重差别无区别作用，实际上，它们都是同一级重音(正常重音)的变体，故一般不作细分。
以上的差别是英、汉两种语言不同的音韵体系和文字体系造成的。在音韵上，汉语采用的是声韵调的体系，每个字音节除由声、韵母组成外，还有一个辨义的声调，每个汉字都是形、音、义的统一体，故重音的作用变得无关紧要；英文是拼音文字，词汇又以多音节词为主，而音韵上采用的是元、辅音体系，音调的高低不能辨义。因此，在区别双音节和多音节词的语音形式时就会显得“势单力薄”，特别是在区别由相同的元、辅音音位组成、表示不同词性或词义的双音节词的语音形式时就更显得“无能为力”。因此，英语像其他西方语言一样，强调重音的作用，把它作为双音节和多音节词语音形式的组成部分，甚至把不同级别的重音作为区别特征使用。这也是语音结构内部的一种补偿手段。
3．英语的多音节词中轻读音节多，重音一般只有一个，次重音多为节奏的需要而设；汉语的字音节都有声调，不易 将其弱化，故多音节词中重音显得多。这就是中国人讲英语时重音过多的原因。
三、在词重音教学中需注意的事项
1．避免错读重读音节
在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。单词重音是词汇意义的重要组成部分，假如单词重音放错，听者就可能听不懂说话人想说什么。单词重音的错误也是学生中常见的语音错误。
2．学会使用句子的词重音
英语句子中的实义词多重读，虚词多弱读。这一规则学生不难学会。但是更应该了解这一规则的精髓，即在句子中，通常重要的词才具重音。实义词之所以重要是因为这类词本身含有重要的词汇意义。不过，有时实义词在句中并不具有新的信息，而某些虚词反而包含重要的意义，此时、重读的可能就是虚词而非实义词。
3．通过朗读来练习重音
在日常谈话中，为了清楚地表明某一思想，往往要着重强调某个词或词组。如果重音读得不准确，特别是文章中重点句子的重音不准确，语意就会模糊不清，中心思想的线就会中断，甚至会歪曲原意，闹出笑话。要准确把握重点，就要明确文章为什么要写这句话，搞清楚这句话和上下文的联系及它在全篇的位置和作用。
对教师来说，在给学生朗读以前，从理解到表达，从表达又进一步理解，也要反复研究、反复上口试读，划上停顿、重音等必要的提示符号，下功夫揣摩节奏、重音、抑扬顿挫，找到最恰当、最贴切的表达方式。
教师在备课练习的过程中，掌握了各个句、段和全篇的表达方法，在课堂正式朗读时，就不要专门考虑表达问题，也不要分散注意力去考虑那些声音、技巧问题，而要集中注意力于内容，深入到内容中去，思想感情跟着内容走，很好地运用重读的技巧，使文章有声有色。
(童芳莉，浙江工商大学外国语学院)
略谈语文教师的语言美 张娅娟
著名特级教师、语文教育专家于漪曾说：“语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的作用。”的确，语文姹紫嫣红，春色无限。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的中学生而言，能启心智、长见识、陶冶性情，诱发不尽的遐想。然而，许多中学生对语文不感兴趣，对母语学习持厌倦态度。静下心来想一想，学生厌学语文的因素的确不少。浮躁的心气、功利的目的伤害了学生的心灵从语文教师自身的角度看，语言是否具有美感是影响学生对语文学科兴趣的重要原因。
语文学科深刻的思想内容、丰富的人文气息，通过教师生动而富有表现力的语言形式才能完美地表现出来。苍白、贫乏、枯燥的语言表达对于一篇篇文质兼美的名家名篇而言其实是一种玷污和损害。试想，学生在这样的语文课堂上还会有多少兴趣可言呢?学生需要的是在语文课上向老师学语言、学做人。翻开学生的作文薄，学生的语言或铿锵有力、掷地有声；或幽默诙谐、妙趣横生；或油腔滑调、庸俗无聊……无不打上语文教师语言风格的鲜明印记。一名优秀的语文教师，应该用他独特而鲜明的具有个性化风格的语言，对学生潜移默化，陶冶学生的情操。这种具有美感的语言风格也是教师教学风格的一部分。
语文教师的语言美应当包括下面三个方面的内容。
一、简洁凝练
具有简洁凝练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师只有以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀教师的教学语言精练严谨、环环相扣，做到“来而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。原南宁二中特级教师田济川老师就堪称这方面的典范。田老师向来主张语文教学应给予学生乐趣和艺术享受，让学生在轻松愉悦中获取知识、发展智能。他在教学中努力追求教学语言的艺术美，他的学生称赞：“听田老师的语文课是人生最大的享受。”我想，这是对一名语文教师的最高评价。
二、亲切自然
教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。
遗憾的是，许多教师在教学中却忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生问正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
三、优美生动
同样的语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也大不相同。究其原因，是因为有的教师语言平淡无味、僵化呆板，有的教师教学语言优美生动、抑扬顿挫、声情并茂。
著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”她正是用自己优美生动、富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到了“润物细无声”的教育境界，产生了“一石激起千层浪”的效果。
综上所述，语文教师的语言美对于提高课堂教学效率是一个很重要的因素：语文教师通过语言的魅力，使学生的注意力集中，使得他们屏息静气、凝神倾听的时候，他的富有启迪性、鼓励性的语言，已经悄无声息地发挥着调整学生心态的功能，久而久之，学生便会情不自禁地喜爱语文，积极主动猎取知识。诚然，达到语言美的境界不是短时间内就可以做到的，需要我们具有刻苦钻研与奉献的精神。
(张娅娟，河北省大城县广安中学)
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
一、词重音
重音又叫重读或强调音。音重与发音时的用力程度即发音时呼出的气流大小有关，重音就是“在话语的部分发音中施加的相对较大的力的总称”。语音学中的重音分为词重音和句重音两种。
词重音的使用范围和功能因语言而异，这种词重音往往伴有元音在重读和非重读音节序列之间的音质上的差别。词重音是词的语音结构的一部分，它是历史上规定下来的，不能随便从一个音节移到另一个音节。词重音在印欧语系的语言中占有重要地位，有区别词义或语法意义的作用，在这些语言里，重音是很重要的区别特征。根据重音位置的不同，还有固定重音和自由重音之分。所谓固定重音即词的重音一般都落同一个位置上，如波兰语、捷克语、匈牙利语等基本上都是对词的倒数第二个音节重读，法语的重音一般位于停顿前的词尾音段。自由重音是指词的重音因词而异，落在不同位置上，如英语、俄语的重音。
二、英汉词重音的规则和差异
(一)英语词重音规则
英语词重音的情况比较复杂，一般说应该逐个词熟练掌握。下面提供一些大致的规律，帮助读者认识和掌握重音。
1．单音节词本身无轻重对比，单独念时一般都重读。例如book，car。
2．大多数双音节词和多音节词只有一个重音。双音节词的重音通常在第一个音节上，如′apple；但也有不少双音节词的重音在第二个音节上，如ho′tel，re′gard。多音节词的重音一般在倒数第三个音节上，如′hospital，par′ticular；不少多音节词除了主要重音之外，还有次要重音。次重音一般在从主重音算起的倒数第三个音节上，如fa mill′amity。主要重音在第一个或第二个音节上的多音节词一般没有次重音，如′necessary。
3．有些拼写形式相同但重音位置不同的词，有词类、词义的区别。一般是重音在前的是名词或形容词，重音在后的是动词。如′present(名词)——pre′sent(动词)。
4．以－teen结尾的数词，以－ese结尾的某些国籍名称，以及某些地名，有两个并列的重音。如，′six′teen，′Chi′nese。
5．大多数前缀和后缀是不重读的，词或词根加非重读的前缀或后缀构成的新词，重音仍在词根重读音节上。如：′possible，im′possible。
6．包含重读前缀的词，通常有两个并列的重音，即前缀和词根都重读。如′anybody。
7．含重读后缀的双音节词一般只有后缀一个重音，如tech′nique；多音节词除后缀重读外，一般还有次重音，如employ′ee。
8．有些后缀把重音限定在后缀前的倒数第一个音节上，而词根原有的重音通常变为次重音。这类后缀中主要是－ic，－ion和－ity。
9．多音节词中发音最弱的是紧接在重读音节之后的音节，因而该音节的元音往往弱化，并且最容易脱落。如′anybody念[′enib di]，但′nobody念[′n ubodi]。
10．复合词通常重读第一部分，其余的成分次重读或不重读。这类复合词包括早已被人们当作单纯词的复合词(如′bedroom)以及两个成分结合成一个新的意义的复合词(如′homework)。
(二)汉语词重音的规则
1．现代汉语的双音节词只有重轻式和中重式两种。
(1)重轻式：葡萄、希望、聪明、半斤
(2)中重式：杜甫、语言、老陈、阿香
2．现代汉语三音节词有三种模式，其中以“中轻重”式为主
(1)中轻重式：爆米花、葡萄干
(2)中中重式：周恩来、哈尔滨
(3)中重轻式：小虎子、老头子
3．汉语四音节词有两种主要模式，其中以“中轻中重”式为主。
(1)中轻中重式：清清楚楚、慌里慌张
(2)中重中重式：北京大学、惊天动地
(三)英汉词重音的差异
英语和汉语的词重音如果单从轻重模式上考虑，似乎还可以认为是大同小异，但是透过这种表面现象作进一步考察，我们就会发现这两种词重音有着本质的差别。
1．英语的词重音就整体而言，属于自由重音，然而就每个英语单词来说，重音位置却是固定的。如果把重音念错，别人就会听不懂，甚至会引起歧义。例如，如果把below／bi′lou／(在下面)的重音移到第一个音节上，别人就会认为你念的是billow／′bilou／(巨浪)，词义就全然不同。如果你把to′morrow误读成′tomorrow或tomor′row，别人就无法知道你在说什么。然而，汉语词汇中轻重音差别并不明显，重音位置也不像英语中那样严格，除了那些含有明显的轻声字的双音词(如“买／卖”，“反／正”等)其余轻重音位置并不很稳定，往往可以随个人发音习惯的不同而有所变化，例如“葡萄”“聪明”的重音一般应落在第一音节上，第二音节轻读，但也有人习惯地将重音移到第二音节，这种读音尽管听起来不够自然和标准，别人仍能够听懂。
2．英语的词汇以多音节为主，它的重音可以分为主重音、次重音、轻音三级，它们是三个不同的音位，在一部分词语中互相区别意义；汉语的词重音程度差别不明显，而且，除少数轻声字外，各音节之间的轻重差别无区别作用，实际上，它们都是同一级重音(正常重音)的变体，故一般不作细分。
以上的差别是英、汉两种语言不同的音韵体系和文字体系造成的。在音韵上，汉语采用的是声韵调的体系，每个字音节除由声、韵母组成外，还有一个辨义的声调，每个汉字都是形、音、义的统一体，故重音的作用变得无关紧要；英文是拼音文字，词汇又以多音节词为主，而音韵上采用的是元、辅音体系，音调的高低不能辨义。因此，在区别双音节和多音节词的语音形式时就会显得“势单力薄”，特别是在区别由相同的元、辅音音位组成、表示不同词性或词义的双音节词的语音形式时就更显得“无能为力”。因此，英语像其他西方语言一样，强调重音的作用，把它作为双音节和多音节词语音形式的组成部分，甚至把不同级别的重音作为区别特征使用。这也是语音结构内部的一种补偿手段。
3．英语的多音节词中轻读音节多，重音一般只有一个，次重音多为节奏的需要而设；汉语的字音节都有声调，不易 将其弱化，故多音节词中重音显得多。这就是中国人讲英语时重音过多的原因。
三、在词重音教学中需注意的事项
1．避免错读重读音节
在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。单词重音是词汇意义的重要组成部分，假如单词重音放错，听者就可能听不懂说话人想说什么。单词重音的错误也是学生中常见的语音错误。
2．学会使用句子的词重音
英语句子中的实义词多重读，虚词多弱读。这一规则学生不难学会。但是更应该了解这一规则的精髓，即在句子中，通常重要的词才具重音。实义词之所以重要是因为这类词本身含有重要的词汇意义。不过，有时实义词在句中并不具有新的信息，而某些虚词反而包含重要的意义，此时、重读的可能就是虚词而非实义词。
3．通过朗读来练习重音
在日常谈话中，为了清楚地表明某一思想，往往要着重强调某个词或词组。如果重音读得不准确，特别是文章中重点句子的重音不准确，语意就会模糊不清，中心思想的线就会中断，甚至会歪曲原意，闹出笑话。要准确把握重点，就要明确文章为什么要写这句话，搞清楚这句话和上下文的联系及它在全篇的位置和作用。
对教师来说，在给学生朗读以前，从理解到表达，从表达又进一步理解，也要反复研究、反复上口试读，划上停顿、重音等必要的提示符号，下功夫揣摩节奏、重音、抑扬顿挫，找到最恰当、最贴切的表达方式。
教师在备课练习的过程中，掌握了各个句、段和全篇的表达方法，在课堂正式朗读时，就不要专门考虑表达问题，也不要分散注意力去考虑那些声音、技巧问题，而要集中注意力于内容，深入到内容中去，思想感情跟着内容走，很好地运用重读的技巧，使文章有声有色。
(童芳莉，浙江工商大学外国语学院)
略谈语文教师的语言美 张娅娟
著名特级教师、语文教育专家于漪曾说：“语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的作用。”的确，语文姹紫嫣红，春色无限。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的中学生而言，能启心智、长见识、陶冶性情，诱发不尽的遐想。然而，许多中学生对语文不感兴趣，对母语学习持厌倦态度。静下心来想一想，学生厌学语文的因素的确不少。浮躁的心气、功利的目的伤害了学生的心灵从语文教师自身的角度看，语言是否具有美感是影响学生对语文学科兴趣的重要原因。
语文学科深刻的思想内容、丰富的人文气息，通过教师生动而富有表现力的语言形式才能完美地表现出来。苍白、贫乏、枯燥的语言表达对于一篇篇文质兼美的名家名篇而言其实是一种玷污和损害。试想，学生在这样的语文课堂上还会有多少兴趣可言呢?学生需要的是在语文课上向老师学语言、学做人。翻开学生的作文薄，学生的语言或铿锵有力、掷地有声；或幽默诙谐、妙趣横生；或油腔滑调、庸俗无聊……无不打上语文教师语言风格的鲜明印记。一名优秀的语文教师，应该用他独特而鲜明的具有个性化风格的语言，对学生潜移默化，陶冶学生的情操。这种具有美感的语言风格也是教师教学风格的一部分。
语文教师的语言美应当包括下面三个方面的内容。
一、简洁凝练
具有简洁凝练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师只有以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀教师的教学语言精练严谨、环环相扣，做到“来而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。原南宁二中特级教师田济川老师就堪称这方面的典范。田老师向来主张语文教学应给予学生乐趣和艺术享受，让学生在轻松愉悦中获取知识、发展智能。他在教学中努力追求教学语言的艺术美，他的学生称赞：“听田老师的语文课是人生最大的享受。”我想，这是对一名语文教师的最高评价。
二、亲切自然
教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。
遗憾的是，许多教师在教学中却忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生问正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
三、优美生动
同样的语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也大不相同。究其原因，是因为有的教师语言平淡无味、僵化呆板，有的教师教学语言优美生动、抑扬顿挫、声情并茂。
著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”她正是用自己优美生动、富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到了“润物细无声”的教育境界，产生了“一石激起千层浪”的效果。
综上所述，语文教师的语言美对于提高课堂教学效率是一个很重要的因素：语文教师通过语言的魅力，使学生的注意力集中，使得他们屏息静气、凝神倾听的时候，他的富有启迪性、鼓励性的语言，已经悄无声息地发挥着调整学生心态的功能，久而久之，学生便会情不自禁地喜爱语文，积极主动猎取知识。诚然，达到语言美的境界不是短时间内就可以做到的，需要我们具有刻苦钻研与奉献的精神。
(张娅娟，河北省大城县广安中学)
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。