【摘要】本文论述教师利用有效的问题引发讨论，密切关注学生讨论的过程，及时地指导学生，带领学生回顾讨论过程，进行总结反思，实现生生之间、师生之间的良好互动，激发学生的智慧，充分挖掘学生潜能，高质量、高效率地学习化学。
　　【关键词】初中化学 讨论式教学 学习效果
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2017）05A-0080-01
　　讨论式教学符合新课程改革的理念，是对传统“师讲生听”教学方式的根本性突破，让学生可以最大程度地参与课堂学习。在传统的初中化学课堂上，学生通常都是扮演着听众、观众的角色，参与学习程度普遍较低。而讨论式教学可以打破化学课堂上的沉默，优化初中化学学习的效果。
　　一、设计合理问题激发学生讨论兴趣
　　虽然学生对化学都充满着好奇，但由于初中生刚接触化学知识，对化学知识的认识和理解不深，所以课堂上更愿意听教师讲述，参与讨论的意识不强、氛围不浓，导致化学课堂上死气沉沉。针对这种情况，教师要设计合理的问题，激发学生的参与兴趣，启发学生的深度思考，进而打造充满活力的课堂。
　　在学习“分子和原子”的知识时，教师了解到，学生对于微观世界普遍比较感兴趣，也想知道自然界形形色色的物质究竟是由什么构成的，因此，在上课伊始教师抛出问题：“同学们，想不想知道大千世界各种各样的物质是怎样构成的呢？我们把自然界的物质分割到用肉眼看不到的时候，是否这种物质就不能再分了呢？请你们利用几分钟的时间快速阅读教材，然后围绕问题进行讨论。”学生阅读后，通过讨论知道了“分子”“原子”等概念，也对物质的构成形成了初步的认识，明白了分子、原子、离子、质子都是构成物质的微粒。之后，教师再让学生讨论：“分子和原子作为构成物质的微粒，两者的异同点是什么呢？这些微粒是怎样构成物质的呢？”通过设计学生感兴趣的问题，能够激活学生的思维，调动学生参与讨论，引导学生圍绕着问题积极发言，使课堂讨论更热烈，使课堂教学更有成效。
　　二、关注课堂活动指导学生讨论
　　在初中化学课堂讨论时，教师要发挥自身的主导作用，当好学生课堂讨论的引导者，密切关注学生讨论时的表现，善于发现学生遇到的问题，为学生的化学学习提供及时、科学的指导，让课堂讨论更加高效。
　　在学习“二氧化碳的实验室制取与性质”时，教师先给出一则谜语：“在空气中有一种气体，既可以营造云雾缭绕的仙境，也能够奋不顾身扑向燃烧的烈火，还给大地带来了勃勃生机，但同时也是温室效应的罪魁祸首。这就是今天我们探究的主角，同学们想知道它是什么吗？”学生兴趣盎然，通过讨论猜出谜底，了解了一些二氧化碳的性质。此时，教师又说：“这种气体在实验室该如何制取呢？”让学生借助旧知进行探讨分析。学生快速地分成讨论小组，教师走进学生中，重点关注学生的课堂讨论，仔细聆听、观察每个小组学生的发言和表现，发现学生对“固体与液体反应，且不需加热”的反应装置和注意事项还没有讨论出应有的结果，此时，教师再让学生回忆实验室制取氧气的实验，然后再设计出实验室制取二氧化碳的装置。在教师的引导下，学生知道了如何在实验室制取二氧化碳，还学会了运用类比的方法探究未知的问题。
　　三、运用精彩点拨强化学生讨论效果
　　在初中化学运用讨论进行教学过程中，学生课堂讨论的结束并不意味着课堂学习活动的完成。教师可以通过对学生的讨论过程和结果进行全面点评，精彩地点拨学生的化学学习，引导学生进行深度思考，通过集体讨论巩固学习效果。
　　在学习“爱护水资源”一部分内容时，教师考虑到学生比较熟悉这些内容，在上课伊始就让学生思考讨论“如何爱护水资源”。学生通过分组讨论之后，形成了不同的看法，有小组认为：“需要节约用水，因为世界上的淡水资源非常缺乏，尤其是我国。”有小组认为：“需要防止水污染，现在的水污染已经非常严重。”……教师对学生讨论的结果进行了总结：“同学们能够从不同的角度看问题，分别从节约用水与防止污染两个方面提出自己的想法，但是保护水资源不是一句空话，还需要落到实实在在的行动中。从我做起，如何保护水资源呢？”教师在点评时又抛出问题，引发学生集体讨论。学生们集思广益，纷纷提出了切实可行的保护水资源的方法，加深了对化学知识的理解。
　　总之，在初中化学中开展讨论式教学，能促进学生积极思考、主动发现、自主探究，不断优化化学学习效果。但教师在应用这种教学方式展开教学实践时，还要具体情况具体分析，灵活恰当地应用，才能最大化地体现讨论式教学的价值。
　　（责编 林 剑）