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[摘要]唱唱、画画、演演、说说、玩玩是孩子们喜爱的活动，充满天真童趣的课堂，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，发掘并引导学生多元智能的发展，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动，在愉快的情境之中获取最优化的教学。
[关键词]发展 语言 视觉 音乐 动作 智力
在低段语文教学中，要经常创设情境，力求把童真童趣融入语文课堂，通过各种手段策略，倡导语文教学生活化、趣味化，使语文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，让每个学生都体会到学习语文是快乐的，力求将抽象的文字符号变换为生动活泼的艺术形象，以创新的方法激活孩子的多元智力。以下就几个方面谈谈如何采取策略发展学生的多元智能。
一、说说演演，发展语言智力
小学生活泼好动，乐于自我表现。可别小瞧现在这些刚入学的孩子们，他们有着丰富的想象力和精彩的语言表达能力。教师应努力为儿童创造一种生活化的语言环境，让他们表演课文中所描述的内容，从中迸发出儿童智力的火花，打开思维之门，快乐地参与学习。
低段语文教材中的课文，大多贴近生活实际，要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过语言文字去体会其中的思想内涵。如果通过课堂表演来体会课文的意境和感情，有时可以达到事半功倍的效果。如第二册中《龟兔赛跑》、《小猴子下山》、《小猫钓鱼》等课文都是学生早已熟悉的童话故事，这类课文很适合于学生的表演。如果课堂上单单是讲讲、读读，那无疑是在给学生唱“催眠曲”。在这些教学课文中，我就采取了让学生自主表演的形式：先要求读熟课文，再小组合作表演，然后挑选小组表演。通过表演，也就真正感悟并理解了“一刻也不停步”、“掰、扛、捧、抱”、“往回走”、“一心一意、三心二意”等关键词的意思。
课堂表演是一项综合性极强的活动，它不仅促进了学生的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情境中去，还将想象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，真切地体会到作者语言文字所表达的情感，从而大大激活了孩子的语言智力。
二、读读画画，发展空间视觉智力
小学生的想象力非常丰富。在课堂教学中，教师要扬长避短，减轻学生学习的负担。读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展学生形象思维和创新思维的一条捷径。在语言文字训练中，适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。
在教学完《小小的船》后，我随机布置了这样的课外作业：“同学们，老师相信你们将来一定能真的坐上宇宙飞船，飞向蓝天，登上月球，去探索大自然的奥妙……现在请把你想象中的星空画下来。”于是，飞机、火箭、宇宙飞船……载着这些好奇的小朋友，带着一份渴望探索、渴望创新的激情升上了想象的天空……
在学习完《春风吹》时，我让学生画画自己眼中的春天，采取的主要步骤是：第一，孩子通过自己的想象来构图；第二，自己动手把心中的构想画下来；第三，通过自己的口把图画的内容有条理地讲给小朋友听。最后学生根据自己的所画，仿造课文的表达方法，创造出了自己的作品。
三、听听唱唱，发展音乐智力
在语文课堂教学中，恰当地运用音乐，创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在语文课堂教学中，有的课文适当地配上音乐，使作者、教师、学生的情感融为一体，效果极佳。
音乐和画面的结合则能更快地帮助学生架起想象联想的桥梁，顺利将学生带入情境之中。在教学《雪娃娃》一文中，我采用了以下策略：在录音中童声的朗读下，配上《雪花》那轻快活泼、欣喜好奇的乐曲，利用多媒体在屏幕上再现了雪花飞舞的美丽景象……学生在文字、画面、乐曲交汇的海洋之中，听得入迷了，陶醉了，他们仿佛置身于白雪茫茫之中，快乐地堆着雪娃娃，尽情地打扮着雪娃娃……
另外，儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智力的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱爱动，活泼可爱的一年级学生来说，尤为喜欢。同样，在识字教学中，通过编顺口溜、编儿歌的方法识字，不仅调动了学生识字的兴趣，而且大大提高了识字的质量。有时让学生自编儿歌，学生在朗朗上口的儿歌声中体验到了创造的喜悦。
四、开展游戏，发展动作智力和人际智力
低年级的学生大多只是7、8岁的孩子，他们几乎是在游戏中长大的，就像一条清澈的小河，涓涓流淌在美好的童年中。游戏是小孩最感兴趣的一项活动，兴趣又是最好的老师，是激发求知欲的良药。对于一年级学生来说，如果在课堂上不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪。根据教育学研究分析，低段学生只能维持5—10分钟的注意力，因此在教学中要经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”，以达到不断对他们的注意力进行“链接”的功效。
在一开始的字母教学中，我经常采用游戏的形式，如：怎样用你的身体动作来展示“O”的样子？经过一番热烈的讨论后，各式各样的“O”展示在眼前：有的把嘴巴张开，拢成一个圆形，有的把食指和大拇指围成一个圆形，有的干脆把两只手臂围成一个圆形……
另外，“玩”也是一种取之不尽用之不竭的口语交际资源，在低年级学生口语交际中，教师如能大胆挖掘、运用“玩”，学生们一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人，从而使他们的人际智力得到很好地发展。
“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这串“珍珠”，那么课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品.因此，只有发展多元智力，优化课堂教学，才能使语文教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区东文化小学）
[关键词]发展 语言 视觉 音乐 动作 智力
在低段语文教学中，要经常创设情境，力求把童真童趣融入语文课堂，通过各种手段策略，倡导语文教学生活化、趣味化，使语文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，让每个学生都体会到学习语文是快乐的，力求将抽象的文字符号变换为生动活泼的艺术形象，以创新的方法激活孩子的多元智力。以下就几个方面谈谈如何采取策略发展学生的多元智能。
一、说说演演，发展语言智力
小学生活泼好动，乐于自我表现。可别小瞧现在这些刚入学的孩子们，他们有着丰富的想象力和精彩的语言表达能力。教师应努力为儿童创造一种生活化的语言环境，让他们表演课文中所描述的内容，从中迸发出儿童智力的火花，打开思维之门，快乐地参与学习。
低段语文教材中的课文，大多贴近生活实际，要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过语言文字去体会其中的思想内涵。如果通过课堂表演来体会课文的意境和感情，有时可以达到事半功倍的效果。如第二册中《龟兔赛跑》、《小猴子下山》、《小猫钓鱼》等课文都是学生早已熟悉的童话故事，这类课文很适合于学生的表演。如果课堂上单单是讲讲、读读，那无疑是在给学生唱“催眠曲”。在这些教学课文中，我就采取了让学生自主表演的形式：先要求读熟课文，再小组合作表演，然后挑选小组表演。通过表演，也就真正感悟并理解了“一刻也不停步”、“掰、扛、捧、抱”、“往回走”、“一心一意、三心二意”等关键词的意思。
课堂表演是一项综合性极强的活动，它不仅促进了学生的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情境中去，还将想象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，真切地体会到作者语言文字所表达的情感，从而大大激活了孩子的语言智力。
二、读读画画，发展空间视觉智力
小学生的想象力非常丰富。在课堂教学中，教师要扬长避短，减轻学生学习的负担。读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展学生形象思维和创新思维的一条捷径。在语言文字训练中，适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。
在教学完《小小的船》后，我随机布置了这样的课外作业：“同学们，老师相信你们将来一定能真的坐上宇宙飞船，飞向蓝天，登上月球，去探索大自然的奥妙……现在请把你想象中的星空画下来。”于是，飞机、火箭、宇宙飞船……载着这些好奇的小朋友，带着一份渴望探索、渴望创新的激情升上了想象的天空……
在学习完《春风吹》时，我让学生画画自己眼中的春天，采取的主要步骤是：第一，孩子通过自己的想象来构图；第二，自己动手把心中的构想画下来；第三，通过自己的口把图画的内容有条理地讲给小朋友听。最后学生根据自己的所画，仿造课文的表达方法，创造出了自己的作品。
三、听听唱唱，发展音乐智力
在语文课堂教学中，恰当地运用音乐，创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在语文课堂教学中，有的课文适当地配上音乐，使作者、教师、学生的情感融为一体，效果极佳。
音乐和画面的结合则能更快地帮助学生架起想象联想的桥梁，顺利将学生带入情境之中。在教学《雪娃娃》一文中，我采用了以下策略：在录音中童声的朗读下，配上《雪花》那轻快活泼、欣喜好奇的乐曲，利用多媒体在屏幕上再现了雪花飞舞的美丽景象……学生在文字、画面、乐曲交汇的海洋之中，听得入迷了，陶醉了，他们仿佛置身于白雪茫茫之中，快乐地堆着雪娃娃，尽情地打扮着雪娃娃……
另外，儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智力的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱爱动，活泼可爱的一年级学生来说，尤为喜欢。同样，在识字教学中，通过编顺口溜、编儿歌的方法识字，不仅调动了学生识字的兴趣，而且大大提高了识字的质量。有时让学生自编儿歌，学生在朗朗上口的儿歌声中体验到了创造的喜悦。
四、开展游戏，发展动作智力和人际智力
低年级的学生大多只是7、8岁的孩子，他们几乎是在游戏中长大的，就像一条清澈的小河，涓涓流淌在美好的童年中。游戏是小孩最感兴趣的一项活动，兴趣又是最好的老师，是激发求知欲的良药。对于一年级学生来说，如果在课堂上不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪。根据教育学研究分析，低段学生只能维持5—10分钟的注意力，因此在教学中要经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”，以达到不断对他们的注意力进行“链接”的功效。
在一开始的字母教学中，我经常采用游戏的形式，如：怎样用你的身体动作来展示“O”的样子？经过一番热烈的讨论后，各式各样的“O”展示在眼前：有的把嘴巴张开，拢成一个圆形，有的把食指和大拇指围成一个圆形，有的干脆把两只手臂围成一个圆形……
另外，“玩”也是一种取之不尽用之不竭的口语交际资源，在低年级学生口语交际中，教师如能大胆挖掘、运用“玩”，学生们一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人，从而使他们的人际智力得到很好地发展。
“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这串“珍珠”，那么课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品.因此，只有发展多元智力，优化课堂教学，才能使语文教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区东文化小学）