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对学生运动能力的培养是体育与健康课堂教学的重要目标之一，然而长期以来，我国学校体育运动技能教学出现将竞技运动的规则、场地、器材、技术等方面的要求简单地横移到体育教学中来，用教授成人的方法进行教学成为一种常态，整堂课围绕运动项目的某个技术进行反复、枯燥、单个技术动作的重复练习等现象。出现学生学会了运动技术，却不会在比赛中运用，学生喜欢体育运动不喜欢体育课的尴尬局面。如何提高学生学习运动技能的兴趣，如何有效地进行运动技能教学，提高学生的运动能力，基于《体育与健康课程标准》和中国健康体育课程模式而开发的KDL体育与健康课程为体育教师打开了一扇新的窗户。基于此，笔者以篮球教学为例，来探讨KDL课程的运动技能教学路径。
一、KDL体育与健康课程运动技能形成路径
与传统教学相比，KDL体育与健康课程从Know it（知之）、Do it（行之）和Love it（乐之）[1]的三维目标体系出发，更为关注运动技能形成的方式与途径，强调用结构化的知识与技能解决复杂教学情境中的实际问题，在游戏和竞赛过程中让学生爱上运动，从而促进身心的全面发展。
1.强调知识技术的衔接与组合
一味地传授知识或学练单个的技术都不具备现实的教学意义，因此还是要加强知识技能的衔接与组合。如，在KDL课程水平三篮球“有防守的传球活动”之“躲避拦截练习”中，不仅教授学生传接球的技能，还教授学生团队配合的知识和技巧;在“扩大防守区域的拓展练习”中，教师则带领学生认识并理解场地上的边线。在设计“抢分大战”“攻防联盟”“营救队长”等比赛游戏中，又将篮球比赛规则、礼仪组合起来。这种教学设计能充分激发学生的学习兴趣，促使学生不光在课上认真学练，课后还会到球场练打球，并主动地将各种知识与技术衔接组合起来融入比赛之中。
2.强调技战术的结构化
篮球属于团体合作运动，篮球比赛胜负具有不确定性，能否取得最后的胜利取决于全队成员的技战术水平，因此，篮球教学是一个系统性和完整性的过程，也是技、战术结构化的融合过程。战术与技术是一对矛盾，但又相互依存，是你中有我、我中有你的融合关系。先教技术再教战术，还是用战术引领技术的教学是2种不同的教学思路和策略。KDL课程强调根据运动技术的特点，灵活地进行技战术的结构化教学。如，KDL课程在篮球突分配合的战术教学中，教师将运球和传球与突分配合战术学习融合，设置从走动到跑动、从被动防守到主动防守、从传球到运球、从双人进攻到多人进攻的突分配合。这种循序渐进的结构化的技能和战术练习比赛任务，不仅让学生能理解战术的内涵和应用环境，而且难度递进的练习比赛任务让学生在战术演练中强化了技能。
3.强调在游戏和比赛情境中的应用
体育运动的魅力就在于比赛，比赛不仅是专业运动员的“专业”，也是儿童青少年的喜好和天性。KDL课程强调学生要在面临真实的活动或比赛情境时能够灵活地运用结构化的知识和技能解决实际问题，从而达到学以致用的目的。如，该课程在水平三的篮球传接球学习中，就设置无防守的传接球活动、有防守的传接球活动和行进间的传接球活动，在比赛的情境中应用所学的传接球技术，形成比赛中要球的意识和方法以及传运球的时机。
二、KDL体育与健康课程运动技能教学的实施路径
1.创新设计单元结构，以赛促学
每个水平段的教学都可以分成初阶、中阶和高阶3个单元，并对每一个单元都有一个整体规划和设计，以达成学生较为系统和连续地学练，并掌握一项运动项目的目标。其中，一个单元一般为18个学时，由季前赛、常规赛和季后赛构成。季前赛8课时，主要用来学练技战术，并在各种篮球技巧比赛中熟悉和应用所学的技战术，如“挑战邓肯”“挑战保罗”等;常规赛8课时，主要是进行三对三、四对四或五对五的篮球循环赛，或进行篮球“嘉年华”的挑战，邀请家长与学生一起参与篮球活动;季后赛或全明星赛2课时。季后赛不仅仅标志着赛季和教学单元的结束，还将决出冠军团队。它由体育教师规定比赛的形式和参加决赛的队伍，让每名学生及每支队伍都有机会去体验比赛的高潮，让学生体会到各种运动角色的意义和价值。
2.合理创建学习团队，以文化导学
KDL课程运动技能教学中，注重团队的作用，将学生分成小组，组建成不同的团队，并给团队中的每名成员赋予角色任务。为了增强学生团队的归属感，引导学生取一个积极向上的队名，设计logo，统一球服，有自己的队旗、口号或队歌，并在教学中让团队尽可能地共处，以增加团队认同感。借鉴NBA、CBA的总决赛和全明星赛制，总决赛由循环赛的前2名参加，全明星赛则由投票产生。要求所有学生都参与其中，放手让他们策划比赛，包括裁判、解说、啦啦队等人员分工，还包括海报的设计、志愿者的选拔、嘉宾的邀请等活动。通过这样的团队文化建设，能够增加学生对运动项目的理解和认识，不仅培养学生的运动能力，还能够培养学生组织、管理、合作、团结协作的能力和素养。同时，也能够引领学生将篮球运动从课堂延伸到课外校外，让篮球成为终身体育的主要手段之一。
3.合理设置小组人数，增加组织效率
比赛除了要有规则，还有必要的分组。分组可以在第一堂课的篮球基础和身体素质的摸底基础上进行分组。分组原则是“异质分组，组间小差异，组内大差异”，合理搭配人员，包括女生（比赛时限定女生人数）。KDL课程根据班级学生人数进行分组，每组为6～8人，且都是固定的行政组，这样有利于学生了解队友互帮互助，从而更好地发挥团队的力量。
根据小组的数量和赛程时间长短，教师可安排学生进行单循环或分组循环比赛，并根据情况安排学生担任比赛裁判。如，当比赛队伍为奇数时，单循环时可让轮空的小组成员担任裁判，当比赛队伍为偶数时，每组各出1名裁判，交叉进行临场裁决。
4.合理设置课堂结构，以精简促多练
在单元计划的框架引领下，为了更好地达到“结构化教学”的目的，KDL课程设置了固定的课堂结构。以一堂课40分钟为例，开始部分用10分钟拿球做准备活动和基础练习，其中基础练习紧紧围绕即将学习的某一技术或组合内容进行。基本部分主要组织学生进行20分钟的比赛。在比赛中强调对所学技术的应用，如在学习行进间单手肩上投篮时，当学生在课堂比赛中有意识地使用该技术时，则可得分，当投篮命中时，可获得双倍计分。教师进行巡回辅导，引导学生进行跑动、传运球配合等，并融入规则知识的学习。结束部分有10分钟，主要进行与篮球相关的专项体能或身体素质练习和放松小结，小结主要针對课中出现的问题进行归纳，提高学生对篮球的认知水平。
5.有效利用游戏和比赛情境，以评促学
KDL课程非常注重对动作技能学习的过程性评价，即按照动作技能标准，在学生练习或比赛的过程中进行评价，在评价的过程中，对没有掌握或完成动作的学生进行重点评价，如在常规赛中，体育教师针对学生“行进间变向运球的技术”制订技术评分要点（行进间将球从身体一侧运向另一侧后换手、重心迅速转移、转体探肩、向异侧前方跨一步、加速超越防守），然后根据这些要点，在教学过程中进行评价。
本文以篮球为例来阐述KDL体育与健康课程运动技能的形成路径，其实诸如足球、排球等开放性的运动项目也可以借鉴，在充分尊重学生主体地位的基础上，用竞赛与游戏的方法呈现结构化的知识与技能，让学生在运动中提升运动能力、健康行为和体育品德，让每名学生成为最好的自己。
参考文献：
[1]汪晓赞，牛晓.KDL体育与健康课程（水平一）[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
一、KDL体育与健康课程运动技能形成路径
与传统教学相比，KDL体育与健康课程从Know it（知之）、Do it（行之）和Love it（乐之）[1]的三维目标体系出发，更为关注运动技能形成的方式与途径，强调用结构化的知识与技能解决复杂教学情境中的实际问题，在游戏和竞赛过程中让学生爱上运动，从而促进身心的全面发展。
1.强调知识技术的衔接与组合
一味地传授知识或学练单个的技术都不具备现实的教学意义，因此还是要加强知识技能的衔接与组合。如，在KDL课程水平三篮球“有防守的传球活动”之“躲避拦截练习”中，不仅教授学生传接球的技能，还教授学生团队配合的知识和技巧;在“扩大防守区域的拓展练习”中，教师则带领学生认识并理解场地上的边线。在设计“抢分大战”“攻防联盟”“营救队长”等比赛游戏中，又将篮球比赛规则、礼仪组合起来。这种教学设计能充分激发学生的学习兴趣，促使学生不光在课上认真学练，课后还会到球场练打球，并主动地将各种知识与技术衔接组合起来融入比赛之中。
2.强调技战术的结构化
篮球属于团体合作运动，篮球比赛胜负具有不确定性，能否取得最后的胜利取决于全队成员的技战术水平，因此，篮球教学是一个系统性和完整性的过程，也是技、战术结构化的融合过程。战术与技术是一对矛盾，但又相互依存，是你中有我、我中有你的融合关系。先教技术再教战术，还是用战术引领技术的教学是2种不同的教学思路和策略。KDL课程强调根据运动技术的特点，灵活地进行技战术的结构化教学。如，KDL课程在篮球突分配合的战术教学中，教师将运球和传球与突分配合战术学习融合，设置从走动到跑动、从被动防守到主动防守、从传球到运球、从双人进攻到多人进攻的突分配合。这种循序渐进的结构化的技能和战术练习比赛任务，不仅让学生能理解战术的内涵和应用环境，而且难度递进的练习比赛任务让学生在战术演练中强化了技能。
3.强调在游戏和比赛情境中的应用
体育运动的魅力就在于比赛，比赛不仅是专业运动员的“专业”，也是儿童青少年的喜好和天性。KDL课程强调学生要在面临真实的活动或比赛情境时能够灵活地运用结构化的知识和技能解决实际问题，从而达到学以致用的目的。如，该课程在水平三的篮球传接球学习中，就设置无防守的传接球活动、有防守的传接球活动和行进间的传接球活动，在比赛的情境中应用所学的传接球技术，形成比赛中要球的意识和方法以及传运球的时机。
二、KDL体育与健康课程运动技能教学的实施路径
1.创新设计单元结构，以赛促学
每个水平段的教学都可以分成初阶、中阶和高阶3个单元，并对每一个单元都有一个整体规划和设计，以达成学生较为系统和连续地学练，并掌握一项运动项目的目标。其中，一个单元一般为18个学时，由季前赛、常规赛和季后赛构成。季前赛8课时，主要用来学练技战术，并在各种篮球技巧比赛中熟悉和应用所学的技战术，如“挑战邓肯”“挑战保罗”等;常规赛8课时，主要是进行三对三、四对四或五对五的篮球循环赛，或进行篮球“嘉年华”的挑战，邀请家长与学生一起参与篮球活动;季后赛或全明星赛2课时。季后赛不仅仅标志着赛季和教学单元的结束，还将决出冠军团队。它由体育教师规定比赛的形式和参加决赛的队伍，让每名学生及每支队伍都有机会去体验比赛的高潮，让学生体会到各种运动角色的意义和价值。
2.合理创建学习团队，以文化导学
KDL课程运动技能教学中，注重团队的作用，将学生分成小组，组建成不同的团队，并给团队中的每名成员赋予角色任务。为了增强学生团队的归属感，引导学生取一个积极向上的队名，设计logo，统一球服，有自己的队旗、口号或队歌，并在教学中让团队尽可能地共处，以增加团队认同感。借鉴NBA、CBA的总决赛和全明星赛制，总决赛由循环赛的前2名参加，全明星赛则由投票产生。要求所有学生都参与其中，放手让他们策划比赛，包括裁判、解说、啦啦队等人员分工，还包括海报的设计、志愿者的选拔、嘉宾的邀请等活动。通过这样的团队文化建设，能够增加学生对运动项目的理解和认识，不仅培养学生的运动能力，还能够培养学生组织、管理、合作、团结协作的能力和素养。同时，也能够引领学生将篮球运动从课堂延伸到课外校外，让篮球成为终身体育的主要手段之一。
3.合理设置小组人数，增加组织效率
比赛除了要有规则，还有必要的分组。分组可以在第一堂课的篮球基础和身体素质的摸底基础上进行分组。分组原则是“异质分组，组间小差异，组内大差异”，合理搭配人员，包括女生（比赛时限定女生人数）。KDL课程根据班级学生人数进行分组，每组为6～8人，且都是固定的行政组，这样有利于学生了解队友互帮互助，从而更好地发挥团队的力量。
根据小组的数量和赛程时间长短，教师可安排学生进行单循环或分组循环比赛，并根据情况安排学生担任比赛裁判。如，当比赛队伍为奇数时，单循环时可让轮空的小组成员担任裁判，当比赛队伍为偶数时，每组各出1名裁判，交叉进行临场裁决。
4.合理设置课堂结构，以精简促多练
在单元计划的框架引领下，为了更好地达到“结构化教学”的目的，KDL课程设置了固定的课堂结构。以一堂课40分钟为例，开始部分用10分钟拿球做准备活动和基础练习，其中基础练习紧紧围绕即将学习的某一技术或组合内容进行。基本部分主要组织学生进行20分钟的比赛。在比赛中强调对所学技术的应用，如在学习行进间单手肩上投篮时，当学生在课堂比赛中有意识地使用该技术时，则可得分，当投篮命中时，可获得双倍计分。教师进行巡回辅导，引导学生进行跑动、传运球配合等，并融入规则知识的学习。结束部分有10分钟，主要进行与篮球相关的专项体能或身体素质练习和放松小结，小结主要针對课中出现的问题进行归纳，提高学生对篮球的认知水平。
5.有效利用游戏和比赛情境，以评促学
KDL课程非常注重对动作技能学习的过程性评价，即按照动作技能标准，在学生练习或比赛的过程中进行评价，在评价的过程中，对没有掌握或完成动作的学生进行重点评价，如在常规赛中，体育教师针对学生“行进间变向运球的技术”制订技术评分要点（行进间将球从身体一侧运向另一侧后换手、重心迅速转移、转体探肩、向异侧前方跨一步、加速超越防守），然后根据这些要点，在教学过程中进行评价。
本文以篮球为例来阐述KDL体育与健康课程运动技能的形成路径，其实诸如足球、排球等开放性的运动项目也可以借鉴，在充分尊重学生主体地位的基础上，用竞赛与游戏的方法呈现结构化的知识与技能，让学生在运动中提升运动能力、健康行为和体育品德，让每名学生成为最好的自己。
参考文献：
[1]汪晓赞，牛晓.KDL体育与健康课程（水平一）[M].上海：华东师范大学出版社，2018.