论文部分内容阅读
摘 要：英语歌曲教学在当前小学英语教学中普遍使用。由于使用方式和教学方法上存在巨大的差异，使得小学英语歌曲教学没有发挥真正事半功倍的作用和效果。因此，本文从对小学生英语歌曲教学的调查入手，指出当前英语歌曲教学存在的问题，并提出对策。希望通过本文研究，能够在英语歌曲教学上为广大小学英语教师提供拿来即用的歌曲教学方法和手段，
关键词：英语教学；歌曲教学；激趣
一、 小学英语歌曲教学问卷调查
1. 调查对象
小学3年级到6年级学生，累积发放问卷816份，回收816，有效问卷815份，有效率99.9%。
2. 调查结果与分析
调查结果见下表：
表1 小学3到6年级英语歌曲教学调查
序号
问卷内容
调查结果
你是否喜欢学习英语？
A喜欢66%B一般31%C不喜欢3%
关于学生所有英语考试成绩的平均分统计（50份满分）
A45分以上45%、B40-45分28%、C30-40分21%、D30分以下6%
你最喜欢小学英语中哪一部分？
A词汇部分6%B课文部分35%C歌曲部分47%D练习部分12%
你喜欢老师给你们教唱英语歌曲吗？
A非常喜欢41%B喜欢39%C有点儿喜欢18%D不喜欢2%
小学英语教材中的歌曲你会唱几首呢？
A1-10首67%、B10-20首24%、C20-30首6%、D30-40首3%
你会唱几首教材以外的英语歌曲？
A1-5首59%、B5-10首28%、C10-15首9%、D15-20首4%
你学习英语歌曲的主要目的是什么？
A娱乐11%B巩固知识47%C提高兴趣31%D学会歌曲11%
英语课堂中你经常听到英语歌曲吗？
A经常29%B有时60%C很少11%D从不0%
你喜欢什么类型的英语歌曲？
A欢快的48%B抒情的16%C激昂奋进的23%D诙谐幽默的13%
学习英语歌曲对你的英语学习有帮助吗？
A很大59%B有一点37%C没有4%
你感觉英语歌曲有意思吗？
A枯燥无味35%B轻松有趣50%C还可以6%D其他9%
上述调查结果整体来看，英语歌曲是绝大多数小学生喜欢的英语教学形式，进一步的深入访谈结合调查结果分析如下：
第一，上述问卷回答中英语歌曲积极有效的一面普遍对于学习有用、帮助记忆、喜欢歌曲英语教学。
第二，英语歌曲调查较为不利的方面反应在：小学生学会的英语歌曲不多；英语歌曲教学模式枯燥简单。
随后对新手教师、熟手教师以及专家型教师的深入访谈发现：很多教师对于英语歌曲教学的重要性一致认可。但目标不明确，认为花大量时间学习英语歌曲，不如多花时间练习单词记忆、语法记忆和运用、句子背诵等。小学生教授英语歌曲比较花时间，效果不突出。
二、 小学英语歌曲存在的问题
1. 歌曲教学不被重视甚至忽略
上表中调查明显反映出，小学生兴趣教学内涵就表现在用歌曲的形式教授英语课程中。因为绝大多数小学生在调查中表示喜欢英语歌曲教学，且喜欢唱欢快的歌曲。这些调查结果意味着，当前教师实际教学与学生心理感知状况脱节。而真正重视英语歌曲教学的教师认为，英语歌曲教学能够有效提升学生英语学习兴趣，巩固知识，且能够有效提升口语能力。实际调查反映出英语歌曲教学与英语教师的歌曲价值认识呈现正相关关系。即，教师能够认识到英语歌曲教学的重要性，英语歌曲教学的有效性被大幅度提升；反过来教师认识程度不够，教学效果下降。大多数教师认识程度不够。
2. 歌曲教学目标不明确，难以突出重点
对歌曲教学的特点和作用进行明确的定位和辨析，是英语歌曲教学事半功倍的前提。教师在教授英语歌曲时，往往采取漫无目的、一带而过的形式教学，以学生会唱为目标，明显忽略了歌曲本身的知识点、意趣与文化内涵。而歌曲教学也没有较为成型的科学教学范式，因此，学生无法触达教师通过歌曲所希望传递的信息和目标。
3. 歌曲教学难以将英语知识与音乐美兼顾表现
歌曲与英语从严格的学科划分来看属于两个学科，但从文化内涵的角度来看又具有共通性。大多数英语教师对于歌曲的认识和理解程度不同，导致音乐教材如何表现下，传递给学生的就是何种音乐，没有对于课本英语歌曲的再创作和深度挖掘。因此，歌曲的音乐美、节奏美、语言艺术之美被忽略，英语歌曲教学苍白无趣。导致学生失去了学习兴趣，对于英语歌曲教学出现厌烦等态度。
三、 小学英语歌曲教学改进策略
1. 正确认识英语歌曲价值与特点
语言与音乐早在十七世纪德国哲学家、诗人赫尔德认为，音乐表达人的情感，语言也是人类情感的表达，因此，音乐与语言密不可分。如上文所述，英语教师对于歌曲教学的认识程度决定了音乐英语教学的成效，因此，在“教无见趣，新不乐学”的古人思想下，歌曲教学中第一要做到兴趣教学；第二要做到诗词理解下的教学。就是将英语歌曲教学看做是对诗词的理解过程，注重语法等知识的同时，抓住语言和旋律的主次关系。
2. 针对英语歌曲不同类型灵活教学
不同的英语歌曲带来的情境不同，不同的情境教学模式可以广泛应用在英语歌曲教学中。而灵活多变的教学模式又可以借助音乐这一载体，将学生随时引入到英语教学过程中。比如当前很多教师在研究的“微课”模式，英语老师完全可以通过自制的音频英语歌曲，不但使学生在课堂中进行学习，在课下也能学习。如果教师有条件和能力，也可以将英语歌曲教学采取“翻转课堂”的形式，学生通过歌曲形式提升课下注意力，提升英语教学效果。
3. 提升教师音乐修养
英语教师本身是在教语言。本质上语言艺术通过知识来规范，但并不代表通过语言知识进行约束。因此，以歌曲为诗歌的载体，通过歌曲教学不但能够提升英语教师的业务素质，也能够使学生从更为宽泛的文化视域中重新认识和理解英语学习的价值。
比如一些英語歌曲是6/8拍子，C大调的律动性。歌曲所表现的欢快形式不但激发教师教学的乐趣，同时增加学生激趣，促进课堂教学有效性。同时，由于上图歌曲旋律简单，教师能够很容易地将学习重点用说唱结合的形式融入到歌曲中。歌曲中反复出现现在进行时态的表达形式“sb. be doing sth. ”通过简要讲解和学生的反复唱练很容易就能够掌握。
参考文献：
[1]王建峰，周庆元.文本解读：通往学生自我教育之途[J].中国教育学刊，2009（6）.
[2]王建峰.语文文本解读的自我教育品格机理分析一哲学解释学视角[J].中国教育学刊，2012（2）.
[3]诸光，夏桃珍.英语歌曲教学[J].国外外语教学，2000（4）.
作者简介：蔡忠富，刘菜治，福建省南安市，福建省泉州南安市朴里小学。
关键词：英语教学；歌曲教学；激趣
一、 小学英语歌曲教学问卷调查
1. 调查对象
小学3年级到6年级学生，累积发放问卷816份，回收816，有效问卷815份，有效率99.9%。
2. 调查结果与分析
调查结果见下表：
表1 小学3到6年级英语歌曲教学调查
序号
问卷内容
调查结果
你是否喜欢学习英语？
A喜欢66%B一般31%C不喜欢3%
关于学生所有英语考试成绩的平均分统计（50份满分）
A45分以上45%、B40-45分28%、C30-40分21%、D30分以下6%
你最喜欢小学英语中哪一部分？
A词汇部分6%B课文部分35%C歌曲部分47%D练习部分12%
你喜欢老师给你们教唱英语歌曲吗？
A非常喜欢41%B喜欢39%C有点儿喜欢18%D不喜欢2%
小学英语教材中的歌曲你会唱几首呢？
A1-10首67%、B10-20首24%、C20-30首6%、D30-40首3%
你会唱几首教材以外的英语歌曲？
A1-5首59%、B5-10首28%、C10-15首9%、D15-20首4%
你学习英语歌曲的主要目的是什么？
A娱乐11%B巩固知识47%C提高兴趣31%D学会歌曲11%
英语课堂中你经常听到英语歌曲吗？
A经常29%B有时60%C很少11%D从不0%
你喜欢什么类型的英语歌曲？
A欢快的48%B抒情的16%C激昂奋进的23%D诙谐幽默的13%
学习英语歌曲对你的英语学习有帮助吗？
A很大59%B有一点37%C没有4%
你感觉英语歌曲有意思吗？
A枯燥无味35%B轻松有趣50%C还可以6%D其他9%
上述调查结果整体来看，英语歌曲是绝大多数小学生喜欢的英语教学形式，进一步的深入访谈结合调查结果分析如下：
第一，上述问卷回答中英语歌曲积极有效的一面普遍对于学习有用、帮助记忆、喜欢歌曲英语教学。
第二，英语歌曲调查较为不利的方面反应在：小学生学会的英语歌曲不多；英语歌曲教学模式枯燥简单。
随后对新手教师、熟手教师以及专家型教师的深入访谈发现：很多教师对于英语歌曲教学的重要性一致认可。但目标不明确，认为花大量时间学习英语歌曲，不如多花时间练习单词记忆、语法记忆和运用、句子背诵等。小学生教授英语歌曲比较花时间，效果不突出。
二、 小学英语歌曲存在的问题
1. 歌曲教学不被重视甚至忽略
上表中调查明显反映出，小学生兴趣教学内涵就表现在用歌曲的形式教授英语课程中。因为绝大多数小学生在调查中表示喜欢英语歌曲教学，且喜欢唱欢快的歌曲。这些调查结果意味着，当前教师实际教学与学生心理感知状况脱节。而真正重视英语歌曲教学的教师认为，英语歌曲教学能够有效提升学生英语学习兴趣，巩固知识，且能够有效提升口语能力。实际调查反映出英语歌曲教学与英语教师的歌曲价值认识呈现正相关关系。即，教师能够认识到英语歌曲教学的重要性，英语歌曲教学的有效性被大幅度提升；反过来教师认识程度不够，教学效果下降。大多数教师认识程度不够。
2. 歌曲教学目标不明确，难以突出重点
对歌曲教学的特点和作用进行明确的定位和辨析，是英语歌曲教学事半功倍的前提。教师在教授英语歌曲时，往往采取漫无目的、一带而过的形式教学，以学生会唱为目标，明显忽略了歌曲本身的知识点、意趣与文化内涵。而歌曲教学也没有较为成型的科学教学范式，因此，学生无法触达教师通过歌曲所希望传递的信息和目标。
3. 歌曲教学难以将英语知识与音乐美兼顾表现
歌曲与英语从严格的学科划分来看属于两个学科，但从文化内涵的角度来看又具有共通性。大多数英语教师对于歌曲的认识和理解程度不同，导致音乐教材如何表现下，传递给学生的就是何种音乐，没有对于课本英语歌曲的再创作和深度挖掘。因此，歌曲的音乐美、节奏美、语言艺术之美被忽略，英语歌曲教学苍白无趣。导致学生失去了学习兴趣，对于英语歌曲教学出现厌烦等态度。
三、 小学英语歌曲教学改进策略
1. 正确认识英语歌曲价值与特点
语言与音乐早在十七世纪德国哲学家、诗人赫尔德认为，音乐表达人的情感，语言也是人类情感的表达，因此，音乐与语言密不可分。如上文所述，英语教师对于歌曲教学的认识程度决定了音乐英语教学的成效，因此，在“教无见趣，新不乐学”的古人思想下，歌曲教学中第一要做到兴趣教学；第二要做到诗词理解下的教学。就是将英语歌曲教学看做是对诗词的理解过程，注重语法等知识的同时，抓住语言和旋律的主次关系。
2. 针对英语歌曲不同类型灵活教学
不同的英语歌曲带来的情境不同，不同的情境教学模式可以广泛应用在英语歌曲教学中。而灵活多变的教学模式又可以借助音乐这一载体，将学生随时引入到英语教学过程中。比如当前很多教师在研究的“微课”模式，英语老师完全可以通过自制的音频英语歌曲，不但使学生在课堂中进行学习，在课下也能学习。如果教师有条件和能力，也可以将英语歌曲教学采取“翻转课堂”的形式，学生通过歌曲形式提升课下注意力，提升英语教学效果。
3. 提升教师音乐修养
英语教师本身是在教语言。本质上语言艺术通过知识来规范，但并不代表通过语言知识进行约束。因此，以歌曲为诗歌的载体，通过歌曲教学不但能够提升英语教师的业务素质，也能够使学生从更为宽泛的文化视域中重新认识和理解英语学习的价值。
比如一些英語歌曲是6/8拍子，C大调的律动性。歌曲所表现的欢快形式不但激发教师教学的乐趣，同时增加学生激趣，促进课堂教学有效性。同时，由于上图歌曲旋律简单，教师能够很容易地将学习重点用说唱结合的形式融入到歌曲中。歌曲中反复出现现在进行时态的表达形式“sb. be doing sth. ”通过简要讲解和学生的反复唱练很容易就能够掌握。
参考文献：
[1]王建峰，周庆元.文本解读：通往学生自我教育之途[J].中国教育学刊，2009（6）.
[2]王建峰.语文文本解读的自我教育品格机理分析一哲学解释学视角[J].中国教育学刊，2012（2）.
[3]诸光，夏桃珍.英语歌曲教学[J].国外外语教学，2000（4）.
作者简介：蔡忠富，刘菜治，福建省南安市，福建省泉州南安市朴里小学。