银行职员用假钞练手儿，错了可以再来；杂技演员用铁盘子、铁碗练手儿失了手，至多把铁盘子、铁碗摔变了形；据说护士最初用橘子、橙子等皮厚肉软的瓜果类练习针灸、注射，后来是同伴间相互练手儿。用病人练手儿，是万分小心的，一针扎不好，病人会喊的，第二针再失手儿，病人就要闹了。教师当然也需要练手儿，只不过没有假的、铁的或可供替代的，只有活生生的学生，错了、失手儿了，不显山不露水，但可怕的是它能剪去一段岁月，荒芜一段生命。
　　半路出家者要练手儿。教师工作的稳定，吸引越来越多的非师范类院校者加入教师的行列，不论素质高低，学识厚薄，从专业的角度说，他们都是门外汉。且不说熟悉、驾御教材，学会备课，单就是站稳了讲台，就要练上两个月，更不用说课堂上旁征博引、融会贯通、妙趣横生了。无论时间长短，他们肯定会进步，但那些陪练者——学生，不知要蹉跎多少个45分钟了。
　　初登讲台者要练手儿。阔招政策使教师队伍迅速膨胀，每年都有相当数量的新人加入教师队伍。初为人师，重点、难点该怎样确立；深度，广度怎样把握；梯度、密度如何安排?责任心强者能广泛吸收，多方采纳，离题不远，这当然是学生的幸运。但更多的是出生牛犊不怕虎的先生，由着性子讲呗，三尺讲台，我做主。学生哪里知道该讲啥不该讲啥。领导听课又怎样?况且一年也听不上两次，至多强调：年轻人，功夫不够，还得锻炼呀。是的，还年轻，慢慢练，这届学生练不出来，还有下届呢。学生呢，这样的课堂说不上享受吧，不知说遭罪算不算过分。
　　教改要练手儿。教改轰轰烈烈，你方唱罢我登场。研究性学习进课堂了，学生三个一群两个一伙，好不热闹。审视之，原来课堂成了茶馆，讨论成了闲话家常。不能责怪老师，何为研究性学习，教师还说不上一二三，当然照猫也画不成虎，依葫芦也画不成瓢。不过没关系，慢慢练，有的是学生，练长了总能有个样儿。学生呢，求知的孩子呢，只能说各个都是活雷锋——用青春做奉献。
　　多媒体教学，方兴未艾，马上操练。这不教学《病梅馆记》，老师正领着学生比较野生梅与盆栽梅哪个更美，一遍遍播放——疏斜的盆栽梅，挺拔的野生梅。不听话的学生非要嚷嚷盆栽的梅也不错，老师急得脸红脖子粗，龚自珍明明说野生梅美，盆栽梅是病梅呀。对此，只好叹一声，多媒体呀全是你惹的祸——老师乱了，学生闹了。没有你，老师可能就好好研究龚自珍为何偏要说野生梅美了，就会告诉学生那是托物言志，那是写作需要。不过，没关系，初学乍练谁还不犯点错，但可怕的是犯错误的可能是一个群体。有多少个孩子有多少个45分钟就这样被荒芜着。教改如风，来得猛去得快，遭受风吹雨打的永远是那些陪练的学生。俗话说台上一分钟台下十年功，没有台下的苦练直接面对观众，除了天才十有八九要被轰下。教师好像没有这样的顾虑，在学生面前，大部分教师是强大的，况且还有纪律、守则做保障。可人生是一次单程的旅行，有去无回，岁月蹉跎了无法追回，时光荒芜了不能补救。面对活生生的孩子，我们是否更该多一份良心，毕竟他们是肩负着未来的人。把功夫用到课下吧，鲁迅先生说：“耽误别人的时间就是图财害命”，当你在课堂上云里雾里的海说时，该意识到这是缺德，更是犯罪。