论文部分内容阅读
2018年教育部审定的教科版小学科学二年级下册教科书采用科学概念和科学探究双螺旋协同发展的编写理念，以“大单元”的组织形式呈现。基于此，我们推荐的阅读书目分三个层次：一是和教材大单元指向的核心概念联系紧密的必读书目;二是该学段涉及的学生核心素养方面，教材中涉及的科学探究和创新能力方面的基础书目;三是教材内容涉及到的科学史和科学家故事以及和教材知识相关的有一定难度的推荐书目。必读书目教师在课堂上指导阅读，基础书目满足绝大多数学生课外阅读需要，推荐书目则是满足兴趣浓、能力强学生的需要。
本案例针对的是教师在课堂上指导阅读的必读书目------湖南少年儿童出版社出版的《从小爱科学·有趣的物理》系列之《咔嗒，咔嗒，粘住了》（磁铁的力量），这是在二年级下册第一单元磁铁整单元学完后，在教师指导下阅读的书目，这正好符合必读书目指向大单元核心概念的理念，这本书和教材《磁铁》整单元非常契合。
按照我们制定的策略，先让学生独立阅读，然后师生共读，最后生生交流读。本案例主要是教师在指导学生独立阅读过程中形成的思考和反思。
一、要不要查字典
二年级下学期的学生阅读的文本都是去掉带拼音的，但是这样他们首先遇到的问题就是有些字不认识。比如《咔嗒，咔嗒，粘住了》18页“碾碎”两个字，很多学生不认识。有的学生会问老师，有的学生会自己查字典，因为我们鼓励学生独立自主读，因此两者肯定是更鼓励后者，但是每次遇到不认识的字都要查字典吗？我们思考的答案是，在学生第一次阅读过程中，肯定是不查，因为阅读最大的价值就在于对阅读文本形成的整体印象，这也是第一遍阅读的目的所在，中途停下来查字典无疑会破坏对文本的整体认知。
尤其是一些人名地名，对文本形成整体感知并无影响。在学生今后的阅读过程中，包括成人阅读，总会有不认识的字，怎么办？可以联系上下文推测这些字词的含义，从而整体理解文本，这样慢慢的通过联系上下文理解文本的能力也会提升。如果说实在想认识这个字，可以在整体阅读完一遍后再查。科学阅读课并不是识字课，它是以掌握概念，获取信息，甚至以反思批判为目的的实用课。
二、要不要勾画、摘抄
很多语文老师在上阅读课的时候会让学生勾画甚至摘抄文本上的优美词句，名言警句，因此很多学生在上科学阅读课的时候也会很自然的认真勾画、摘抄。比如学生在读《咔嗒，咔嗒，粘住了》这本书时，很多学生都会把第10页南极、北极的概念画下来，这些往往都是好学生，他们知道知识点上都是这些，考试填空题、选择题爱考，平时老师也会让他们画下来，但是我们告诉他们，科学阅读不需要勾画、摘抄，尤其是第一遍整体阅读。而且学生一旦勾画、摘抄，不但影响对文本的整体认知，而且很快就会把所画、所抄内容忘记，因为大脑会告诉他这段我已经画过、抄过了，可以丢掉了。
正确的做法应该是快速阅读完一遍之后，合上书，在脑子里或者纸上形成对整本书的思维导图，遇到忘记的迅速查书，只有让你的大脑有痛苦感，才会形成牢固的记忆。这是把书读薄的过程，也是培养学生归纳概括能力的过程，最好能用一句话概括全书，这才是我们要培养学生的重要阅读能力。这点也能很好的解决家长经常向我们反映的孩子读了很多书，但是什么也没记住，用的时候啥也想不起来的问题。
科学阅读是实用阅读，不需要勾画、摘抄，需要边读边思考，思考什么？思考阅读内容和生活的联系。读万卷书，行万里路，只有将书本和生活建立起联结，我们的阅读才会越来越高效，一是阅读速度上的高效，一是阅读转化成果上的高效。
三、要不要通读全书
通读全书指的是要把书读厚，读全，这为以后把书读薄打基础。如何把书读厚呢？比如《咔嗒，咔嗒，粘住了》这本书，首先我们要读书的封皮图画，大致了解本书的背景------一个小男孩和他的小狗在玩一个大磁铁;还要读封皮文字，主要包括书名和作者，让学生知道这是一本韩国刘浩善编写的有关磁铁的图画书。其次我们要读书的目录，读目录是对全书的预读。这本书很特殊，有目录，但不在前边，在书的结尾，其目的就在让孩子通读全书后，到最后形成对全书整体脉络的梳理。对于这种图画书是先读图还是先读文字呢？我们的思考答案是先读图，二年级的小学生往往对图画更感兴趣，让他们先读图，一是可以极大的激发他们的兴趣，另一方面通过图来预测文字，这样也能激发学生对文字的热爱，让文字诠释图画，补充图画的内涵。最后要把书合上，在脑子里回忆整本书的图文，忘记的地方再翻书看看，形成整体认知，这样才算是通读了全书。
我們的小学科学课外阅读指导策略虽然分学生独立阅读，师生共读，生生交流读，但是学生独立阅读是大前提，也要占用课堂时间的大部分。师生共读和生生交流读最终也是促进学生独立阅读，和对学生独立阅读的补充。学生独立阅读不代表就让学生自己去读，这一环节也需要老师的指导和思考。尤其是对于二年级的小学生，老师作为学生的引路人，更要在旁边看着孩子走路，看到他们走不对的地方，还要扶一扶。我们的老师在小学科学课外阅读指导中发挥着重要作用，因此需要投入更多的思考和反思。
基金项目：
本文系三河市教育科学“十三五”规划青年专项课题《初探小学第一学段科学课外阅读指导的实践研究》（课题编号：20193001）研究成果。
本案例针对的是教师在课堂上指导阅读的必读书目------湖南少年儿童出版社出版的《从小爱科学·有趣的物理》系列之《咔嗒，咔嗒，粘住了》（磁铁的力量），这是在二年级下册第一单元磁铁整单元学完后，在教师指导下阅读的书目，这正好符合必读书目指向大单元核心概念的理念，这本书和教材《磁铁》整单元非常契合。
按照我们制定的策略，先让学生独立阅读，然后师生共读，最后生生交流读。本案例主要是教师在指导学生独立阅读过程中形成的思考和反思。
一、要不要查字典
二年级下学期的学生阅读的文本都是去掉带拼音的，但是这样他们首先遇到的问题就是有些字不认识。比如《咔嗒，咔嗒，粘住了》18页“碾碎”两个字，很多学生不认识。有的学生会问老师，有的学生会自己查字典，因为我们鼓励学生独立自主读，因此两者肯定是更鼓励后者，但是每次遇到不认识的字都要查字典吗？我们思考的答案是，在学生第一次阅读过程中，肯定是不查，因为阅读最大的价值就在于对阅读文本形成的整体印象，这也是第一遍阅读的目的所在，中途停下来查字典无疑会破坏对文本的整体认知。
尤其是一些人名地名，对文本形成整体感知并无影响。在学生今后的阅读过程中，包括成人阅读，总会有不认识的字，怎么办？可以联系上下文推测这些字词的含义，从而整体理解文本，这样慢慢的通过联系上下文理解文本的能力也会提升。如果说实在想认识这个字，可以在整体阅读完一遍后再查。科学阅读课并不是识字课，它是以掌握概念，获取信息，甚至以反思批判为目的的实用课。
二、要不要勾画、摘抄
很多语文老师在上阅读课的时候会让学生勾画甚至摘抄文本上的优美词句，名言警句，因此很多学生在上科学阅读课的时候也会很自然的认真勾画、摘抄。比如学生在读《咔嗒，咔嗒，粘住了》这本书时，很多学生都会把第10页南极、北极的概念画下来，这些往往都是好学生，他们知道知识点上都是这些，考试填空题、选择题爱考，平时老师也会让他们画下来，但是我们告诉他们，科学阅读不需要勾画、摘抄，尤其是第一遍整体阅读。而且学生一旦勾画、摘抄，不但影响对文本的整体认知，而且很快就会把所画、所抄内容忘记，因为大脑会告诉他这段我已经画过、抄过了，可以丢掉了。
正确的做法应该是快速阅读完一遍之后，合上书，在脑子里或者纸上形成对整本书的思维导图，遇到忘记的迅速查书，只有让你的大脑有痛苦感，才会形成牢固的记忆。这是把书读薄的过程，也是培养学生归纳概括能力的过程，最好能用一句话概括全书，这才是我们要培养学生的重要阅读能力。这点也能很好的解决家长经常向我们反映的孩子读了很多书，但是什么也没记住，用的时候啥也想不起来的问题。
科学阅读是实用阅读，不需要勾画、摘抄，需要边读边思考，思考什么？思考阅读内容和生活的联系。读万卷书，行万里路，只有将书本和生活建立起联结，我们的阅读才会越来越高效，一是阅读速度上的高效，一是阅读转化成果上的高效。
三、要不要通读全书
通读全书指的是要把书读厚，读全，这为以后把书读薄打基础。如何把书读厚呢？比如《咔嗒，咔嗒，粘住了》这本书，首先我们要读书的封皮图画，大致了解本书的背景------一个小男孩和他的小狗在玩一个大磁铁;还要读封皮文字，主要包括书名和作者，让学生知道这是一本韩国刘浩善编写的有关磁铁的图画书。其次我们要读书的目录，读目录是对全书的预读。这本书很特殊，有目录，但不在前边，在书的结尾，其目的就在让孩子通读全书后，到最后形成对全书整体脉络的梳理。对于这种图画书是先读图还是先读文字呢？我们的思考答案是先读图，二年级的小学生往往对图画更感兴趣，让他们先读图，一是可以极大的激发他们的兴趣，另一方面通过图来预测文字，这样也能激发学生对文字的热爱，让文字诠释图画，补充图画的内涵。最后要把书合上，在脑子里回忆整本书的图文，忘记的地方再翻书看看，形成整体认知，这样才算是通读了全书。
我們的小学科学课外阅读指导策略虽然分学生独立阅读，师生共读，生生交流读，但是学生独立阅读是大前提，也要占用课堂时间的大部分。师生共读和生生交流读最终也是促进学生独立阅读，和对学生独立阅读的补充。学生独立阅读不代表就让学生自己去读，这一环节也需要老师的指导和思考。尤其是对于二年级的小学生，老师作为学生的引路人，更要在旁边看着孩子走路，看到他们走不对的地方，还要扶一扶。我们的老师在小学科学课外阅读指导中发挥着重要作用，因此需要投入更多的思考和反思。
基金项目：
本文系三河市教育科学“十三五”规划青年专项课题《初探小学第一学段科学课外阅读指导的实践研究》（课题编号：20193001）研究成果。