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摘要：小学生的思考能力和知识水平有差异，小学数学教学应尊重学生差异，开展分层教学，满足不同学生对数学知识需求以及能力发展的需要，确保每个人在课堂中都有收获，这样就能构建出高效课堂。本篇文章以个人多年来的数学教学经验，深入分析了小学数学教学困境，提供了数学课堂分层教学策略，仅供借鉴。
关键词：分层教学;小学数学;高效课堂
引言：
教育教学尊重个体差异，以人为本，确保每个人都能有进步和发展，这也是小学数学教学要遵从的原则。人的学习能力有强弱之分，兴趣也在一定程度上决定着学习效率，知识水平同样存在着差别，如果对所有的学生设计一样的教学内容，难易程度很难把握好，目标过高内容过难，差生和中等生不能跟上，完全无法消化知识或者一知半解，应用就会面临着诸多障碍，而且会造成疑难知识的累积，目标设定的过于低，教学内容简单，满足了“学困生”的要求，但是却不能照顾到优等生的需求。所以，小学数学教学要致力于全体学生进步，就必须落实分层教学，依据每个层次学生实际情况以及学习需求，设计不同的教学目标和教学内容，因材施教，促使学生接受知识，在原来的基础上有一定的提升，达到构建高效课堂的目的。
一、小学数学教学困境
小学数学教学以自然班为单位，每个班有优等生、中等生、学困生，传统教学采取的是集体授课方式，所有的学生学习内容相同，教师统一讲解数学知识，没有考虑到学生差异，导致一部分人听懂了知识，另外一部分人听得云里雾里，根本无法消化知识，但是教师关注点放在了教上，实际学习情况不重视，导致部分学生跟不上数学教学的节奏，疑难问题遗留下来，而数学知识的连贯性很强，前面的知识未能掌握和理解，后面与之相关的知识点必然也不能很好的理解，为后面的数学学习设置层层掌握，低效教学成为了常态。另外，统一授课的方式会迫使兴趣降低，学生在课堂上听不懂，自然不会去思考，也不知道怎样进行思维活动，自信心会遭受打击，学习热情会减退，数学学习产生厌倦，学习效率低下。教学内容简单，与学生实际能力严重不符，失去了兴趣，从而耽误优等生能力提升。
二、分层教学模式在小学数学课堂有效运用
1、科学分层
教师在开展分层教学以前，必须对学生进行科学分层，根据学生平时在课堂的表现，以及考试成绩和性格特点进行分层，也可采取测试的方式，总之无论采取哪种方法，最终的目的是全面了解学生。依据学生学习能力、智力水平、知识程度等差异，把相同水平的学生分到一层，然后根据每个层次学生的特点以及学习需求，设定教学目标和制定教学内容。一般情况下，学生被分为三个层次，能力组都是成绩优异的学生，教学目标高，教学内容也就更深一些，主要的目是促进能力提升，基础组学生成绩在中游，不上不下，这个层次学生除了要扎实基础知识，还要做一些能力方面训练，引导学生向能力组发起冲击，“学困生”形成有很多原因，上课不认真听讲，对数学学习不感兴趣，对这个层次学生在开展数学教学中，兴趣培养为主，然后从最基本的知识入手，使其感受到数学学习乐趣，产生成就感，然后一步一步学习知识，成绩也会稳步上升。分层教学关注点在全体学生身上，只有教学目标和内容符合学生的实际水平，才能调动学习积极性，在原有的基础上得到进步。比如在学习“毫米、分米的认识”这部分知识，“学困生”只要了解什么是毫米和分米，积极参与到数直尺刻度中去，或者量黑板和课桌，并做好记录，基础层的学生要自主探究，量课本的长与宽，发现用米和厘米最单位都不合适，自然而然的产生毫米和分米意识，能力组的学生则要具备估量的能力，在生活中自主探索数学知识。
2、运用现代化教学模式
小学生来说枯燥讲解难易提升兴趣，教师确定了每个层次教学目标以后，制作微课，每个层次学生根据个人的需求，选择微视频学习，内容符合学生的实际水平，而且运用图片和视频等，能够激发兴趣，增强自主学习能力，学生乐于学习，知识的接受程度更高。微课内容是不一样的，满足不同层次学生需求，学生学习中还可自主操作，比如暂停和回放，数学学习不会有太大压力，学习与自身能力相符的内容，效果会更好，达到了因材施教的目的。课堂上运用多媒体教学，确保数学教学的图文并茂。比如“认识人民币”，不同层次学生有不同要求，利用多媒体展示人民币，让学生说一说人民币背后都是哪些地方景色，向“学困生”提问，增强课堂吸引力，然后播放学生常用东西图片，标上价格，让学生挑选采购的东西，核算价格，这部分不同层次学生都能加入进来，然后出示一些比较复杂的人民币换算题，配合图片让学生去完成，这部分教学内容主要训练的是能力组学生，每个层次学生要求不同，学生更易完成学习任务，从中获取成就感，都会在原来的基础上有进步。
三、结束语
综上所述，小学数学课堂分层教学关注的是全体学生发展，教师全面了解学生，科学合理分层，把能力接近學生分到一个层次，然后设定不同目标和制定不同教学内容，符合小学生数学学习实际需求，因材施教，调动学习主动性，促进全体学生进步，构建高效数学课堂，逐渐缩小不同层次学生差距。
参考文献
[1]惠卓萍.分层教学，创建小学数学高效课堂[J].学生之友（小学版）（下）， 2013（7）：22-22.
[2]刘英梅.在分层教学中激发学习原动力，打造信息技术高效课堂[J].学周刊， 2018.
[3]季红美.实施分层异步教学，打造小学数学高效课堂[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2014（20）：49-49.
关键词：分层教学;小学数学;高效课堂
引言：
教育教学尊重个体差异，以人为本，确保每个人都能有进步和发展，这也是小学数学教学要遵从的原则。人的学习能力有强弱之分，兴趣也在一定程度上决定着学习效率，知识水平同样存在着差别，如果对所有的学生设计一样的教学内容，难易程度很难把握好，目标过高内容过难，差生和中等生不能跟上，完全无法消化知识或者一知半解，应用就会面临着诸多障碍，而且会造成疑难知识的累积，目标设定的过于低，教学内容简单，满足了“学困生”的要求，但是却不能照顾到优等生的需求。所以，小学数学教学要致力于全体学生进步，就必须落实分层教学，依据每个层次学生实际情况以及学习需求，设计不同的教学目标和教学内容，因材施教，促使学生接受知识，在原来的基础上有一定的提升，达到构建高效课堂的目的。
一、小学数学教学困境
小学数学教学以自然班为单位，每个班有优等生、中等生、学困生，传统教学采取的是集体授课方式，所有的学生学习内容相同，教师统一讲解数学知识，没有考虑到学生差异，导致一部分人听懂了知识，另外一部分人听得云里雾里，根本无法消化知识，但是教师关注点放在了教上，实际学习情况不重视，导致部分学生跟不上数学教学的节奏，疑难问题遗留下来，而数学知识的连贯性很强，前面的知识未能掌握和理解，后面与之相关的知识点必然也不能很好的理解，为后面的数学学习设置层层掌握，低效教学成为了常态。另外，统一授课的方式会迫使兴趣降低，学生在课堂上听不懂，自然不会去思考，也不知道怎样进行思维活动，自信心会遭受打击，学习热情会减退，数学学习产生厌倦，学习效率低下。教学内容简单，与学生实际能力严重不符，失去了兴趣，从而耽误优等生能力提升。
二、分层教学模式在小学数学课堂有效运用
1、科学分层
教师在开展分层教学以前，必须对学生进行科学分层，根据学生平时在课堂的表现，以及考试成绩和性格特点进行分层，也可采取测试的方式，总之无论采取哪种方法，最终的目的是全面了解学生。依据学生学习能力、智力水平、知识程度等差异，把相同水平的学生分到一层，然后根据每个层次学生的特点以及学习需求，设定教学目标和制定教学内容。一般情况下，学生被分为三个层次，能力组都是成绩优异的学生，教学目标高，教学内容也就更深一些，主要的目是促进能力提升，基础组学生成绩在中游，不上不下，这个层次学生除了要扎实基础知识，还要做一些能力方面训练，引导学生向能力组发起冲击，“学困生”形成有很多原因，上课不认真听讲，对数学学习不感兴趣，对这个层次学生在开展数学教学中，兴趣培养为主，然后从最基本的知识入手，使其感受到数学学习乐趣，产生成就感，然后一步一步学习知识，成绩也会稳步上升。分层教学关注点在全体学生身上，只有教学目标和内容符合学生的实际水平，才能调动学习积极性，在原有的基础上得到进步。比如在学习“毫米、分米的认识”这部分知识，“学困生”只要了解什么是毫米和分米，积极参与到数直尺刻度中去，或者量黑板和课桌，并做好记录，基础层的学生要自主探究，量课本的长与宽，发现用米和厘米最单位都不合适，自然而然的产生毫米和分米意识，能力组的学生则要具备估量的能力，在生活中自主探索数学知识。
2、运用现代化教学模式
小学生来说枯燥讲解难易提升兴趣，教师确定了每个层次教学目标以后，制作微课，每个层次学生根据个人的需求，选择微视频学习，内容符合学生的实际水平，而且运用图片和视频等，能够激发兴趣，增强自主学习能力，学生乐于学习，知识的接受程度更高。微课内容是不一样的，满足不同层次学生需求，学生学习中还可自主操作，比如暂停和回放，数学学习不会有太大压力，学习与自身能力相符的内容，效果会更好，达到了因材施教的目的。课堂上运用多媒体教学，确保数学教学的图文并茂。比如“认识人民币”，不同层次学生有不同要求，利用多媒体展示人民币，让学生说一说人民币背后都是哪些地方景色，向“学困生”提问，增强课堂吸引力，然后播放学生常用东西图片，标上价格，让学生挑选采购的东西，核算价格，这部分不同层次学生都能加入进来，然后出示一些比较复杂的人民币换算题，配合图片让学生去完成，这部分教学内容主要训练的是能力组学生，每个层次学生要求不同，学生更易完成学习任务，从中获取成就感，都会在原来的基础上有进步。
三、结束语
综上所述，小学数学课堂分层教学关注的是全体学生发展，教师全面了解学生，科学合理分层，把能力接近學生分到一个层次，然后设定不同目标和制定不同教学内容，符合小学生数学学习实际需求，因材施教，调动学习主动性，促进全体学生进步，构建高效数学课堂，逐渐缩小不同层次学生差距。
参考文献
[1]惠卓萍.分层教学，创建小学数学高效课堂[J].学生之友（小学版）（下）， 2013（7）：22-22.
[2]刘英梅.在分层教学中激发学习原动力，打造信息技术高效课堂[J].学周刊， 2018.
[3]季红美.实施分层异步教学，打造小学数学高效课堂[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2014（20）：49-49.