本文以权威汉语词典中的“用”义动词为切入点，结合使用范围较广的对外汉语教材，参考常用的汉语频率词典，研究“用、利用、使用、应用、采用、运用”六个“用”类动词，依据语料库语言学和词汇语义学理论，探究“用”类动词的句法、语义和语用特征，分析留学生“用”类动词偏误，考察对外汉语教学中“用”类动词的处理方式，结合本体和偏误研究为“用”类动词的对外汉语教学提供相应的参考建议。
　　句法层面，本文考察CCL语料库发现，六个“用”类动词除主要作谓语外，“利用、应用”还主要作宾语，“使用”还主要作定语；六个“用”类动词多与名词性成分搭配构成主谓或动宾结构，“使用、应用、运用”的类联接框架最为多样，“使用、应用”还多与名词性成分搭配构成定中结构；“利用、使用、采用”的高频搭配形式多是对象性名词，“用”多与“于”搭配，“应用、运用”多用于把字句。
　　语义层面，本文参考词典释义发现，“用”类动词均有“(使)事物发挥功能”之义，“用、利用、使用、应用”的词义构成模式是E+D型，使令义较强，“采用、运用”为D+E型，主观性较强；“用、利用、采用”的语义特征较为丰富，“使用、应用、运用”语义限制相对较多；六个“用”类动词的宾语语义类别主要是方式策略类，“用、利用、采用、运用”的宾语语义类别较为丰富，“使用、应用”相对较少。
　　语用层面，本文考察《现代汉语频率词典》和BCC语料库频次图发现，“用、利用、使用”的使用频率相对较高；分析《现代汉语频率词典》和自建语料库中“用”类动词的语体分布发现，“用”在口语体和书面语体中的分布均较广，“利用、使用、采用”多用于公文报告书面语体，“应用、运用”多用于新闻媒体书面语体。
　　基于上述本体研究，本文考察了中介语语料库中留学生“用”类动词的偏误，偏误类型多为误代、搭配不当和错序，偏误产生的原因既有学生自身的主观原因，也有教材、工具书等教学方面的客观原因。
　　最后本文考察了对外汉语教学中使用范围较广的教材和工具书，分析了“用”类动词的收录、释义和练习方面的优缺点；结合“用”类动词的本体和偏误研究，本文力求给教材编写、工具书编纂、教师教学提供相应的参考建议。