本文在语料库语言学理论、构式—语块理论、偏误分析理论、量范畴理论、语义功能语法理论、学习策略理论等多种理论方法指导下，通过对中高级阶段留学生关联性词语偏误类型的总结和归纳，辅以各大偏误语料库、中介语语料库、汉语母语者语料库的相关例句，总结归纳出关联性格式对所关联对象的隐性要求。总括而言，包括隐性数量要求、隐性程度要求、隐性态度要求三个方面。本文以这三个方面的典型例句为代表，详细分析了二语习得过程中，有关关联词各个方面的隐性规则并探讨了偏误原因以及相应的习得策略。
　　本文的主体部分共有四章。绪论部分主要介绍了论文的选题理由、研究意义、理论依据、语料来源以及研究方法，并从关联词语的界定与分类、关联词的第一语言习得和使用、关联词的对外汉语教学研究以及隐性语义研究等五个方面介绍了当前关联词的研究现状。
　　第一章以“无论X，都Y”作为研究对象，通过分析学生的输出性偏误、现代汉语中X的构成部件以及“无论”、“都”的语义内涵，发现该结构对关联对象有多项数量要求，属于“总括量限表达式”的一种。
　　第二章以“连X都/也Y”作为研究对象，借鉴主观量理论的研究方法，对X的语义程度按照“主观程度大量”和“主观程度小量”进行划分，指出该结构对关联对象有极性程度要求，并从“连”的历时性发展演变和整个格式的语义内涵加以解释。
　　第三章以“X是X，就是Y”以及“(P)，终于”作为研究对象，从语义韵的研究中汲取相应养分，通过对语料库的观察、分析，对比语义相近关联词的不同语义韵表现，指出“X是X，就是Y”具有消极语义韵，“(P)，终于”具有积极语义韵，对关联对象有特定语义要求。
　　第四章立足于本文所研究的关联词输出性偏误的原因，从词典编撰、教材编写、课堂教学、学习策略等四个方面对中高级阶段的关联词词语教学提出相关建议。
　　结语部分是对全文研究成果的一个总结，并提出论文的不足与进一步展望。