《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出要促进学生“宏观辨识与微观探析”核心素养的培养和发展,这与三重表征倡导的“宏观—微观—符号”理念不谋而合,学习者对物质及其化学反应进行宏观、微观以及符号的表征是化学不同于其他学科的典型思维方式。初中阶段的学生往往难以实现三重表征的转化,也难以利用三重表征分析并解决化学问题,并且难以理清知识脉络,缺乏知识的系统性,创新精神和实践能力较为薄弱。思维导图的运用有助于培养学生主动参与、提高学生综合运用知识分析并解决实际问题的能力,并且能够总览知识全局、整体把握知识的主流。由此出发,基于三重表征模式,结合思维导图工具进行初中化学教学设计并付诸实践。对国内外关于思维导图和三重表征的研究现状进行概括总结,发现目前对于三重表征和思维导图的研究比较成熟,但国内对三重表征与思维导图深度结合的研究还存在不足,运用于化学教学实践的案例也较少。为了了解当前三重表征和思维导图在中学化学课堂中的应用情况,更好地将二者结合融入化学课堂,对当前一线教师和学生展开问卷调查。教师问卷调查显示:91.4%的教师认为在教学中注重三重表征能力的培养对提高学生成绩有所帮助,90%的教师认为有必要将三重表征与思维导图结合,超过一半的教师有想法但并未实践,由调查结果可知,教师对三重表征和思维导图结合教学的方式持肯定态度。学生问卷结果显示:目前学生的三重表征意识和知识的系统性还有待加强,缺乏梳理知识框架的能力,但86.7%的学生认为将思维导图运用在化学学科中有助于自己的学习。所以,在中学化学教学中应用基于三重表征的思维导图教学模式具有一定的实践价值。为了深入找寻教学设计的突破口,更好地将基于三重表征的思维导图模式应用于实际教学中,提出了相应的教学策略;并依据《义务教育化学课程标准（2011版）》,梳理了人教版初中化学教材中有关三重表征的主题内容,设计了三重表征和思维导图结合教学的案例设计流程;并对“二氧化碳和一氧化碳”、“金属的化学性质”、“常见的酸和碱”三个典型内容进行了三重表征和思维导图结合教学的案例设计。为了检验教学设计对学生学习的影响,开展对比实验,实践结束后,进行学生问卷、成绩、访谈调查以及课堂表现分析。学生问卷调查结果显示,75.51%的学生对基于三重表征的思维导图教学方式表现出喜欢的倾向,大多数学生都认为这种教学方式对自己的学习和认知能力的提升产生了极大影响;利用SPSS 20.0软件对学生成绩进行分析,两个班的前测考试成绩无显著性差异,经过教学实践后,实验班的平均分比对照班高4.5531分,Sig（双侧）=0.036＜0.05,表明实验班和对照班化学成绩具有显著性差异。学生访谈结果显示,大多数学生表示认可和喜欢这种教学模式,而且认为在基于三重表征的思维导图教学之后,自身的能力和习惯有所改善;课堂表现调查显示,各项评价项目的平均分在不连续的数周内逐渐增高;有力地证明了将三重表征和思维导图结合应用于初中化学教学有着良好的应用效果。经过教学实践及对教学实践的检验,得出以下结论:将三重表征和思维导图结合融入初中化学课堂是可行的;有助于提高学生化学成绩,加深对化学知识的理解;有助于培养学生三重表征能力,促进学生核心素养的发展。