【摘 要】
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众所周知,词汇量的掌握是提高二语学习者学习效率和能力至关重要的一个环节。因此,对于外语教师和语言研究者来说,如何更好的进行词汇教学是一个值得深入思考和探究的话题。近年来,附带习得在词汇研究领域备受关注。2001年,Laufer和Hulstjin提出了任务投入量假设,其指出投入量大的任务比投入量小的任务更能促进学生的词汇附带习得。该假设提出后,一些学者开始进行大量的研究设计以探索不同的学习任务对词汇
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众所周知,词汇量的掌握是提高二语学习者学习效率和能力至关重要的一个环节。因此,对于外语教师和语言研究者来说,如何更好的进行词汇教学是一个值得深入思考和探究的话题。近年来,附带习得在词汇研究领域备受关注。2001年,Laufer和Hulstjin提出了任务投入量假设,其指出投入量大的任务比投入量小的任务更能促进学生的词汇附带习得。该假设提出后,一些学者开始进行大量的研究设计以探索不同的学习任务对词汇附带习得的效果。但是,随着研究的不断深入,有部分学者对此假设提出了质疑。因此,本研究以Craik和Lockhart的深加工理论（1972）,Krashen的输入假说（1983）和Swain的输出假说（1995）作为理论基础,通过探究不同投入量的阅读任务对高中生英语词汇附带习得的影响来检验任务投入量假设的有效性。本研究旨在回答以下研究问题:1.不同投入量的阅读任务在即时测验和延时测验中对接受性词汇习得的影响是什么?2.不同投入量的阅读任务在即时测验和延时测验中对产出性词汇习得的影响是什么?3.每个阅读任务中即时测验和延时测验的词汇习得效果有什么不同?本研究以某校120名高中二年级的学生作为研究对象,120名学生选自三个平行班,三个班的学生完成不同的阅读任务。其中,任务一为阅读与多项选择（投入量为1）;任务二为阅读与用目标词选词填空（投入量为2）;任务三为阅读与句子翻译（投入量为3）。三个班完成对应的任务后分别进行目标词汇的即时后测和延时后测。之后,作者对来自三个班的9名学生进行了访谈。研究结果表明:1.对于接受性词汇来说,无论是在即时测验还是延时测验中,投入量大的阅读任务对学生的词汇附带习得效果比投入量小的阅读任务好,且不同投入量的阅读任务对词汇习得的促进效果之间有显著性差异。2.对于产出性词汇来说,三个阅读任务组都不同程度的习得了词汇,但无论是在即时测验还是延时测验中,不同投入量的阅读任务对于词汇习得的促进效果之间并没有显著性差异。3.每个阅读任务中延时测验的习得效果都明显差于即时测验的习得效果,说明没有及时复习的情况下,不管是接受性词汇还是产出性词汇,都很难产生理想的保持效果。本研究在理论和教学方面都具有重要意义。理论方面,进一步验证及完善了投入量假设。本实验的研究结果部分支持了投入量假设,而对于不同类型的词汇习得效果,投入量假设需要进一步说明和验证。教学方面,教师可以丰富词汇教学方式,科学设置阅读任务,提高学生的词汇习得效率。
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