在课程研究领域,由课程管理走向课程领导已成为课程发展的新趋势。教师作为学校教育工作的主要实施者,作为学校教育、家庭教育与社会教育的沟通协调者。教师课程领导自然成为课程领导研究领域的重要内容。教师课程领导存在哪些问题以及该怎么解决这些问题是需要研究的问题。教师课程领导是指由教师作为引领课程发展的主体组成的共同体,通过以平等的、合作的、分享的方式,以实现课程发展、教师专业发展与学生学习品质提高的课程实施特性。通过分析有代表性的课程领导理论确认出小学三维度教师课程领导,在此基础上制作出小学教师课程领导调查问卷,继而对选定的样本进行实地调查,调查结果显示小学教师课程领导存在如下问题:校本课程开发能力不足、课程愿景构建能力不足、缺乏生命化的课程理解、课程实施中缺乏教育机智、课程权力不足、课程领导动力不足、小学教师课程领导共同体建设滞后、教师与课程利益相关者的沟通协调能力不足、教师个体孤立文化色彩浓厚、师道尊严文化急需加强、教师间防范竞争文化较为强烈。造成这些问题的原因主要有:教师课程领导理论研究欠缺、教师培训机会少且培训内容缺乏针对性、教师职业倦怠、教师课程领导机制不健全、学校文化环境封闭保守、传统课程管理体制的影响。小学教师课程领导的实施策略包括两个方面:建构小学教师课程领导三维度体系和基于小学三维度教师课程领导的策略。课程工学领导维度的策略包括教师要积极生成课程领导智慧、加强教师课程领导的培训;文化建设领导维度的策略包括营造合作共享的同侪教师文化、塑造民主自由的学校文化;人际环境领导维度的策略包括建立小学教师课程领导共同体、加强各级各类课程领导共同体交流协作、建立小学教师课程领导的长效机制。