【摘 要】
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写话是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定的教学内容,看图写话是一种借助图画启发学生思维,进行简单的书面表达的有效方法。低年级的看图写话训练,将为中高年级的语文习作打下一定的基础。农村地区的小学,由于受到各种因素的影响,导致低年级学生看图写话能力的发展受到一定的限制。因此,本文通过调查目前农村小学在看图写话教学过程中存在的问题,并分析问题背后的原因,最终力求能够提出可供农村小学教师运
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写话是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定的教学内容,看图写话是一种借助图画启发学生思维,进行简单的书面表达的有效方法。低年级的看图写话训练,将为中高年级的语文习作打下一定的基础。农村地区的小学,由于受到各种因素的影响,导致低年级学生看图写话能力的发展受到一定的限制。因此,本文通过调查目前农村小学在看图写话教学过程中存在的问题,并分析问题背后的原因,最终力求能够提出可供农村小学教师运用的改进策略。本文采用课堂观察法和访谈法展开实地调查,发现目前农村小学在看图写话教学中存在的问题。其中课堂观察主要参考LICC课堂分析框架,并将教师的课堂呈示行为、教师的课堂提问方式、教师的课堂评价语言、学生的课堂倾听行为作为主要的课堂观察点。教师访谈主要从教学目标的确定、看图写话内容的选择、看图写话方法的指导、看图写话作品的评价与反思这四大方面对一线的农村教师进行一对一的访谈。通过调查发现教师在看图写话教学中存在的问题是:看图写话教学目标模糊;看图写话教学内容单一;看图写话教学指导不到位;教学评价缺乏有效性。针对以上存在的四个方面的问题,究其主要原因有:教师对课程标准的研读不够深入;教师对看图写话的资源开发意识不强;教师的看图写话教学能力不足;教师缺乏完备的看图写话教学评价体系。针对以上存在的问题及原因,提出了树立符合新课标要求的看图写话教学理念;多种方式挖掘看图写话教学资源;提升教师的看图写话教学能力;优化看图写话的评价方式的相关改进策略。
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