学习困难现象是教育学界一个普遍的现象。在高中阶段，物理学习困难现象表现明显。当然这与物理本身的学科特点有关系，同时也与学校的教学模式有很大的关系。新的课程改革制定的《普通高中物理课程标准》关于新课程的理念中提到在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。现在学校的教学模式都是采用班级授课制，每个班级少则三四十人，多则达到七八十人，这样庞大的班集体虽然可以提高知识传授的效率，但却忽视了学生的差异。对于哪些在课堂上没有学会知识的学生，他们在解决问题时根本就谈不上运用，所以就不会把物理问题解出。久而久之，他所积累的问题就会变得很多，这样就慢慢地演变为一个物理的学困生。本课题的研究首先是对髙中物理学困生的调查，总结出形成高中物理学困生的外部因素和内部因素。应用个性化教学理论探讨转化高中物理学困生的目标、原则和策略。其目标主要是通过个性化教学达到转化高中物理学困生的目的。原则主要有差异性原则、全面性原则、发展性原则、因材施教原则以及灵活性原则。策略主要有分类活动教学策略、学习合同策略、机械手策略、探究式教学与研究性学习相结合策略以及学生成长档案袋策略等策略。个性化教学是一种理论和思想，探索在班级授课制的前提下运用其他的一些个性化教学的模式来达到转化高中物理学困生，重点关注课堂上没有掌握知识的学生。主要教学模式有掌握学习教学模式、小班化教学模式、一对一教学模式、以及笔者根据转化学困生的一些实践和理论总结出的“导学——分层探究诱思——整合”等教学模式。教学实习期间，在高中物理学困生中实施个性化教学的模式。选择实验班和对照班，在实验班的学困生中重点实施了一对一教学模式和“导学——分层探究诱思——整合”教学模式。通过学困生的前测和后测成绩做为数据样本，运用统计软件分析，获得实验的数据结论。实验的结果表明：在实验班的学困生中实施为期三个月的个性化教学后，无论是平均分还是及格率都有了明显的进步，与平行班对比，物理平均成绩也存在显著性差异。同时，学生对自己的物理学习也充满了信心，课堂教学的效率也得到了很大提高。这说明高中物理学困生中实施个性化教学对转化学困生有一定的效果，在局部范围内的实践是成功的，可以尝试在今后的物理教学工作中进一步推广。