有效教学是指在教师与学生之间的互动条件下,通过充分教学发挥学生的潜能,使学生的学习能力得到提高。汉语写作教学因其难度及课程特点,亟需对其教学的有效性进行探讨,从而更好地指导留学生解决汉语写作中的困难,提升汉语写作的水平。美国学者加里.D.鲍里奇的名著《有效教学方法》提出了有效教学理论,主要包括促进有效教学的五种关键行为,即清晰教学、多样化教学、任务导向、引导学习者投入学习过程、确保学生成功率,再结合以五种辅助行为,即利用学生的思想和力量、组织结构、提问、探询、教师情感。鲍里奇的有效教学理论对于汉语写作有效性教学很有启发,富有指导意义。汉语写作有效性教学的开展建立在对汉语写作教学现状调查及分析的基础上。调查显示,留学生一方面对汉语写作有畏难、反感心理,但另一方面又能较为理性地认识到汉语写作的重要性。较多留学生在写作领域处于举步维艰的地步。影响留学生学习汉语写作的因素主要为词汇量不足、语言组织能力低、写作技巧较差。留学生对写作的兴趣以及学习欲望较低、在写作中存在困难较多的主要原因是留学生在课外的汉语写作投入时间严重不足。大部分留学生愿意通过互动方式来进行写作,更愿意互动的对象不是老师,而是同班同学。留学生认为写作课需要改善的地方,主要是教材要更贴近生活、写作课堂中需要更多的写作训练、对书面语的种类、用法的说明及相应练习时间要加强。基于以上调查,本文进一步剖析了本科留学生汉语写作教学有效性影响因素,主要为教师因素、学生因素、教材因素、教学模式因素。教师应具有学生意识、交际意识、课型意识,应特别注意写作教学的方法,需要不断更新教学观念,进行教学改革。留学生存在许多学习汉语写作的问题,主要为畏难心理、书写不尽规范、词语使用不准确、语法错误、内容表达不好。汉语写作教材应紧扣学生本位、强化汉语思维、以练习促学习。教学模式要多元化,立体化。针对问卷调查的结果及影响汉语写作教学有效性因素,本文从加强针对性、突出实效性、提高互动性、坚持示范性的四个方面对提高对外汉语写作教学有效性提出对策建议。