学前期是幼儿社会情绪发展的重要时期,幼儿社会情绪发展亦即幼儿社会性发展,对其自我意识、情绪情感、人际关系和问题解决能力等方面的发展具有重要的意义与价值,能为未来的学业成功和幸福人生奠定坚实的基础。然而促进幼儿社会情绪发展的教师支持策略研究却略显薄弱。因此,本人致力于此研究,借用社会情绪金字塔模型,研究幼儿教师支持策略的实际情况,并深入探究影响因素,进而提出有针对性的建议。本研究借用学前金字塔观察工具（TPOT）,该模型的维度包括:积极的人际关系、高质量的支持性环境、社会情绪教学策略、个性化干预。该模型在国外可以作为教师专业发展的工具,为教师提供实践的辅导。TPOT工具有较好的内部一致性、较好的再测信度和效标效度。本研究主要采用观察法和访谈法,对不同等级幼儿园中20个班级的带班老师进行观察和访谈,了解教师促进幼儿社会情绪发展的支持策略现状,研究发现:幼儿教师的整体实践水平不高。第一,人际关系方面。师幼间关系融洽,但存在控制;同事间虽有合作,但存在冷漠;家园间虽有沟通,但存在忽略。第二,支持性环境方面的情况。物质环境上,教师在时间、环创等方面的支持不足;心理环境上,未创设温馨的班级氛围。第三,教师社会情绪教学策略实施不均衡、落实不到位。如缺乏专门的自我意识教育活动;缺乏情绪认知与表达的教学;缺乏系统化的友谊技巧教学和个性化指导;缺乏有计划的社会问题解决步骤和策略指导。第四,教师支持策略在个性化干预方面的水平较低,如教师较少使用记录和评估的方式收集儿童发展的数据等。笔者结合访谈,深入分析影响教师支持策略水平的原因,在人际关系方面,教师的教龄较短与自身经验不足;教师对积极人际关系的重视程度等内容导致这方面水平不高。在支持性环境方面,缺乏对社会情绪方面环境的评估等内容导致这方面水平不高;社会情绪教学策略方面,教师对社会情绪教育方面的认知不够、幼儿园缺乏专门的社会情绪教育培训等内容导致这方面的水平不高;在个性化干预方面,教师缺乏特殊教育知识,不具备个性化干预的能力等内容导致这方面的水平不高。基于对影响因素的深入分析,笔者从教师和幼儿园两方面提出了建议,如:教师应与儿童建立平等亲密且和谐友好的关系;教师应为儿童创设支持性的物质性环境,营造舒适愉悦的班级氛围;教师应努力提升支持策略的实践能力;教师应努力提升个性化干预的能力。幼儿园方面则需要加强社会情绪教育的培训;丰富社会情绪教育的资源;加强社会情绪方面的评估和管理等。