思辨性阅读是以独立审慎的视角介入文本,通过主动质疑与推理分析,以求真务实的态度不断反思的理性阅读方式。思辨性阅读是目前阅读教学关注的焦点,是改善当下阅读教学重视情感领悟缺乏理性思辨的重要方法,当前针对古代论说文这一文体的思辨性阅读研究较少,相关专家学者的教学研究尚处于实验探索阶段,为了更好地把握文本中的传统文化与言语价值,培养学生的理性思维,需要根据新版课程标准的要求及已有理论成果,用具体的思维方法开展古代论说文的思辨性阅读研究。通过文献梳理与现状分析发现,前人研究在教学内容的整合与批判性思维的使用方面已取得较大成果,但在具体思维方法的使用上,一方面现有研究对辩证思维较少明确使用,另一方面其对古代论说文中论证过程的具体逻辑分析较简略。目前对统编语文教材中新选入的古代论说文讨论较少,需要对这一文体中不同文本的思辨价值进行具体分析。在实际教学中,对古代论说文的解读虽然存在思辨性的尝试,但多数仍以全盘肯定的态度仰视经典作品,缺乏对文本内容与论证形式的具体思辨。因此,结合课程标准的规定与统编高中语文教材的学习提示,本文将思辨性阅读教学中思维方法的能力转化作为重点,对具体文本的思辨价值进行深入探究。首先,对比人教版必修教材和统编必修教材对古代论说文的选编,思考统编必修教材对这一文体教学安排的整体设计思路,探寻新课标、新教材的新要求下古代论说文的思辨价值。其次,通过分析新版课程标准的具体规定,将思辨性阅读所需要的思维方式分为逻辑思维、批判思维和辩证思维三个主要方面,从内涵与用法上证明三者存在的合理性与必要性。再次,通过问卷调查发现师生在教与学中存在以下问题:学生在学习中缺乏反思习惯、系统逻辑知识与合作探究的能力,教师教学多以讲授为主,对思辨性阅读了解有限,需要加强课程开发力度。最后,在教学策略中,分析统编教材强调的逻辑论证知识与教师思辨能力提高的必要性,尝试在古代论说文教学中将思辨方法融入文本解读,结合具体的案例分析,从逻辑方法、批判角度、辩证视角探讨教学中思维方法向阅读能力的有效转化,并在此基础上进行古代论说文思辨性阅读的具体教学设计。