本文通过借鉴Gardner&Lambert的融合型、工具型动机理论和Dornyei的学习动机三层次理论等国内外对第二语言学习动机的相关研究成果,结合本人在匈牙利米什科尔茨大学孔院任教的汉语教学实践,在对以汉语作为二语的学习者进行前期问卷调查的基础上,根据该校学生汉语学习动机的基本情况和课堂教学实践及观察的结果,尝试提出如何激发学生的汉语学习动机、提高学习水平的具体策略。希望可能对以米大孔院为代表的匈牙利汉语教学事业未来更好的发展提供有益的借鉴。本文共分为五章。第一章为绪论部分,简要介绍论文的选题缘起、研究内容和研究方法。第二章为文献综述部分,主要介绍了国内外关于二语学习动机以及动机激发策略相关情况的研究。目前来看,汉语作为二语的研究还处于初始阶段,但是随着全世界学习汉语人数的增加和人们对其重要性认识的提高,相关研究定会越来越深入。第三章为匈牙利米大孔院学生汉语学习动机的调查与分析,包括米大孔院的基本情况介绍、调查问卷的编写与发放、学生汉语学习动机的总体情况分析以及动机的影响因素分析。通过相关数据分析我们得出的初步结论是学生汉语学习动机总体比较强烈,但是外部动机要强于内部动机。在学习动机的三个层次中,学习情境层面动机最强,其中学生对教师的认可度和对汉语课堂的满意度最高。所以发挥教师的主导作用,可以有效激发米大孔院学生的学习动机。同时,我们在总体分析的基础上,进一步探讨性别、年龄、学习时间三个方面对学生汉语学习动机的影响。从性别的角度来讲,女生在大部分的学习动机的分值上都高于男生,女生对汉语的总体接受认可程度比男生要好。男生在融入性动机方面略显消极,他们更加重视外界的评价和自我的挑战提升方面。从年龄的角度上看,不同年龄段对汉语学习动机有较大影响,动机的总体强度随着年龄的增加而递减。25岁以上的学生对汉语的兴趣相对较低,而25岁以下年龄较小的学生则能够比较积极地参与课堂活动,与教师良好地互动。从学习时间的角度来讲,学习汉语1年以上的学生比刚接触汉语的学生动机要强,说明通过一定时间的汉语学习,他们对汉语的了解程度逐渐加深,目标性也更加明确。论文第四章是根据第三章问卷分析的结果,同时结合一些具体的访谈案例,分别从教师教学方面、学生学习方面和其他相关方面提出激发学生学习动机的相关策略。从教师教学的角度来看,汉语教师应该着重加强课堂组织能力、改善班级学习环境、正确选择教材并且提高个人能力修养；而从学生学习的角度看,学生应该努力提高学习的自信心、培养良好的学习习惯,并且积极营造汉语学习的氛围；再从其他相关方面来看,则是要以可能整合国家、企业和学校三方面的力量,为汉语教学提供优良的发展环境,切实促进以米大孔院为代表的匈牙利汉语教学事业的良性发展。本文最后一章为结论部分,归纳总结了前文的分析研究成果,并提出文章的一些不足之处。