在线课程普及化加速,高校学分制慕课已经成为高校课程的重要部分。与主要以面对面教师讲授模式为主的传统课程相比,慕课学习方式则主要建立在学习者自主学习的基础之上。但是在线学习者与教师无法迅速适应慕课自主学习方式的问题普遍。而慕课平台缺乏自主学习支持的缺陷加剧了问题的严重性。学习者无法管理自身学习任务、学习者孤独感强烈、教师缺乏自主学习教学方法、师生交互缺乏以及慕课产生的大量后台数据被忽略等问题始终难以缓解。研究聚焦慕课自主学习,以促进慕课学习者自主学习为目的,在慕课自主学习框架和游戏关卡机制的理论基础之上,结合国内典型慕课组织架构提出了基于游戏关卡机制的慕课自主学习系统设计框架。该设计框架重点关注功能层面设计（引导学习路径）和感官层面设计（烘托氛围）,从自我交互（学习者与自身的交互,主要指自主学习）、内容交互（学习者与内容的交互,用于支持自我交互）和社会交互（学习者与其他学习者或教师的交互,用于支持自我交互）三维度展开功能层面设计,从学习主线与学习支线的视角进行自我交互维度的设计。以该框架为指导,研究选取国内典型慕课,设计并开发了慕课嵌入式自主学习平台--王者令。王者令能够自动获取慕课后台数据,实时展示慕课学习者各项学业表现,并将学业表现量化为学分币,通过学分币与商城系统构筑相对完整的积分网络系统。借助王者令,学习者可以从可视化结果中实时了解自身细致的学习情况和其他学习者的情况,从积分系统中明确各项课程任务的考核比重和重要性,还可以获取精选课程资源。在两轮行动研究中,实验班级被提供了自由使用王者令的机会,教师团队根据王者令的数据邀请优秀学习者到课程论坛分享个人经历（提供分享框架,包括课程内容和非课程内容两方面）。研究主要使用问卷法与访谈法调查王者令对推动慕课自主学习的效果,根据课程论坛活跃度分析协作学习干预措施的有效性。慕课自主学习效果测评问卷由Barnard等的在线自主学习问卷和Onah等的慕课在线自主学习自评问卷改编而来,包括目标设定、任务策略、时间管理、环境结构、寻求帮助和自我评价六大维度。调查结果发现:1.王者令对推动各维度慕课自主学习的效果都良好,其中对任务策略、时间管理和自我评价的帮助相对较大且稳定性强,对目标设定和寻求帮助的帮助相对较大,但容易受外界因素干扰,对环境结构的帮助相对较低且稳定性差。2.邀请优秀学习者到课程论坛分享个人经历是推动协作学习的有效路径。不但受邀者积极参与课程论坛,吸引了其他学习者的关注,还促使了部分未受邀者主动发帖交流,明显促进了学习者的情感交流。调查结果说明,王者令是促进慕课自主学习的有效手段,也为促进协作学习提供了路径。这也验证了基于游戏关卡机制的慕课自主学习系统设计框架具有指导性和实用性。第二,邀请优秀学习者到课程论坛分享个人经历的方法能够有效鼓励乐于社交者,提高社区活跃度,缓解慕课学习者的孤独感,最终达到支持自主学习的目的。