【摘 要】
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随着科技的发展,对人才的要求也越来越高,基础教育改革正在紧张的进行。2022年,教育部颁布《义务教育数学课程标准（2022年版）》并在课程总目标提出学生应该在义务教育阶段的学习中形成自我反思的科学精神,并在不断的反思、交流中积累数学学习经验。在数学课程标准、数学学习本身的抽象性和逻辑性、促进学生全面发展以及促进学生数学深度学习的研究背景下,本文将研究以下问题:（1）从反思意识、反思习惯、反思毅力、
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随着科技的发展,对人才的要求也越来越高,基础教育改革正在紧张的进行。2022年,教育部颁布《义务教育数学课程标准（2022年版）》并在课程总目标提出学生应该在义务教育阶段的学习中形成自我反思的科学精神,并在不断的反思、交流中积累数学学习经验。在数学课程标准、数学学习本身的抽象性和逻辑性、促进学生全面发展以及促进学生数学深度学习的研究背景下,本文将研究以下问题:（1）从反思意识、反思习惯、反思毅力、反思内容以及反思技能五个维度对初中生数学反思能力的现状进行调查。（2）如何培养学生的数学反思能力?研究发现:（1）学生的价值意识较好,行为意识需要加强。（2）学生的数学反思习惯一般,主动性需要加强。（3）学生反思毅力薄弱,坚持性需要加强。（4）学生反思内容不够全面,策略技能需要加强。（5）不同年级的学生数学反思能力有显著差异。（6）数学反思能力五个维度之间显著相关。笔者根据初中生数学反思能力的现状提出如下培养建议:激发学生的行为意识,促进学生主动进行反思;引导学生正确归因,提升自我效能感,增强反思毅力;对忽略的反思内容进行培养;提升学生的反思技能。
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21世纪,“互联网+各个行业”成为一种新发展趋势。而教育作为一项有组织有目的培养人的活动,教师们需要与时俱进,关注并研究“互联网+教育”教学模式。其中,写作在语文考试中占据大比分,不仅成为令众多语文教师困扰的教学部分,也让学生产生一定的抗拒和焦虑情绪。2022年4月21日颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出教师要重视写作并提升自身的信息素养。在“互联网+”时代背景下,理应积极探索
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》在核心素养板块提出:要用数学的眼光观察现实世界,通过数学的眼光,可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式,提出有意义的数学问题。这体现了数学问题提出能力一直以来都备受重视,调查学生的数学问题提出能力的现状,寻找影响数学问题提出能力的因素,希望可以引起教师对“问题提出”能力的重视,并为教师的教学提供有价值的建议,从而在一定程度上改善教学,提高学生的问题
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