教育技术学是一个交叉性的边缘学科，综合应用了教育学和心理学的理论知识来实现教学目标的最优手段和方法。英语听力的学习不光靠先进的现代化多媒体的辅助，还要从学习者的内心加以暗示，从学习态度、学习动机等方面去积极的引导。教育技术学的电子档案袋技术以及移动学习技术都在英语听力训练中得到了很好的应用，复读机、多媒体听力实验室从多元化的角度来培养学生听力的能力，使英语实现真正的交流与沟通。本文试图从教育心理学视角对教育技术媒体设计的基础理论进行探索。“习得性无力感”（learned helplessness）是在1967年由美国著名学者Seligman正式提出来的。该定义是指一个人经历了无数次的挫败与打击之后，在即将面临新问题、新困难时所产生的一种恐惧、害怕、消极的心理。心理上的不自信，对自己的不断否定都是产生习得性无力感的原因之一。初中二年级学生的技术和教育程度正处于成长阶段的过度关键期，初中生绝大多数的时间都在学习，因此学习成绩的高低与学生的自我认识、评价密切相关。从教育技术角度出发，初中阶段正是性格特质和习得性无力感形成的时期。在此期间，很多初中生由于学习成绩不理想，便对自己的各方面能力产生质疑，消极被动的情绪明显增强，变得极度不自信。因此学生的习得性无力感大大增强，使其未能达到应有的学习成绩。本研究是通过和初中生进行交流、访谈，并进行开放式问卷调查的基础上，阅读大量参考文献后编写而成的。以齐齐哈尔市第三中学学生186名学生为被试，探讨了学生的习得性无力感与英语听力学习成绩之间的关系，利用spss进行数据统计及回归性分析。结果表明：1.合理的学习目标、高效的学习策略、积极归因方式等对英语成绩有显著影响。2.英语听力习得性无力感与英语成绩呈负相关。3.习得性无力感在学生的归因特性理论和英语听力成绩间起到作用。此研究希望学校、社会重视教学媒体设计和习得性无力感的发展与变化，通过设计新型的教育技术器材和设计，降低习得性无力感来引导初中生进行正确的自我评价，熟练使用教学媒体的技术，提高英语听力学习的信心，克服消极态度，提高英语学习成绩，并为开展相关的辅导训练提供依据。