【摘 要】
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认知学徒制是指在真实的情境中,通过将专家的思维过程外显化,从而提高新手认知能力和问题解决能力的一种教学策略。融入认知学徒制的科学写作教学模式是利用科学写作任务创设情境,通过示范、指导、搭建脚手架、清晰表达、反思和探究过程,教师（专家）引导学生（新手）独立完成写作任务,以加深学生对科学概念的理解,提高学生科学写作能力的教学模式。本研究选择临汾市第五中学高二年级236班和237班为研究对象,在236班
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认知学徒制是指在真实的情境中,通过将专家的思维过程外显化,从而提高新手认知能力和问题解决能力的一种教学策略。融入认知学徒制的科学写作教学模式是利用科学写作任务创设情境,通过示范、指导、搭建脚手架、清晰表达、反思和探究过程,教师（专家）引导学生（新手）独立完成写作任务,以加深学生对科学概念的理解,提高学生科学写作能力的教学模式。本研究选择临汾市第五中学高二年级236班和237班为研究对象,在236班实施传统教学模式,237班开展融入认知学徒制的科学写作教学模式,探究其对高中学生科学写作能力的影响。其次,利用信效度良好的《科学写作作品评价量表》对510份高中学生的写作作品进行评分,结合山西师范大学实验中学七年级165班学生的科学写作作品得分,比较该模式对高中学生和初中学生的影响。实验结果显示:（1）高中对照班和实验班学生的科学写作能力存在显著性差异。实验后高中对照班学生的科学写作能力（M=29.40,SD=10.657）、实验班学生的科学写作能力（M=40.19,SD=5.675）,t检验结果P＜0.05,表明融入认知学徒制的科学写作教学模式能显著提高高中学生的科学写作能力。高中学生科学写作能力的四个维度均出现了显著性差异。实验后实验班学生科学写作能力的四个维度比对照班分别高出3.88、2.49、2.03和2.40,t检验结果P＜0.05,说明融入认知学徒制的科学写作教学模式能提高高中学生科学写作能力的四个维度。高中男生的科学写作能力在四个维度存在显著性差异,高中女生在主题、想法和组织结构维度存在显著差异。实验后实验班男生科学写作能力的四个维度比对照班分别高出5.45、3.44、2.59和2.66,t检验结果P＜0.05,表明融入认知学徒制的科学写作教学模式下,高中男生的科学写作能力得到了全面地提升。仅高中中等生的科学写作能力在四个维度存在显著差异。实验后实验班中等生科学写作能力的四个维度比对照班分别高出4.40、2.20、2.20和2.93,t检验结果P＜0.05,说明融入认知学徒制的科学写作教学模式能充分地提高高中中等生的科学写作能力。（2）高中学生和初中学生的科学写作能力没有显著性差异。实验后高中生的科学写作能力（M=40.19,SD=5.675）、初中生的科学写作能力（M=39.49,SD=5.705）,t检验结果P=0.590＞0.05,表明融入认知学徒制的科学写作教学模式对高中生和初中生科学写作能力的影响没有显著差别。初高中男生的科学写作能力在主题和想法维度存在显著性差异,初高中女生的科学写作能力在想法和语言表达维度存在显著性差异。高中男生在主题和想法维度比初中男生高4.19和1.64,初中女生在想法和语言表达维度比高中女生高1.22和2.46,t检验结果P＜0.05,说明融入认知学徒制的科学写作教学模式对高中男生和初中女生的科学写作能力的影响更强。初高中中等生的科学写作能力在主题和组织结构维度存在显著性差异,初高中后进生的科学写作能力在组织结构和语言表达维度存在显著性差异。高中中等生在主题和组织结构维度比初中生高3.62和0.22,初中后进生在组织结构和语言表达维度比高中生高2.41和3.86,t检验结果P＜0.05,表明融入认知学徒制的科学写作教学模式对高中中等生和初中后进生的科学写作能力的影响更显著。（3）分析调查问卷显示,80.12%高中学生可以接受科学写作活动,愿意继续参与科学写作活动。分析学生访谈显示,高中学生科学写作能力与学业水平和对科学写作活动的喜欢程度相关。学业成绩中等的高中学生更喜欢科学写作活动,科学写作能力更强。由此得出以下结论:（1）融入认知学徒制的科学写作教学模式能提高高中学生的科学写作能力。（2）高中和初中均为融入认知学徒制的科学写作教学模式的良好实施阶段。（3）在融入认知学徒制的科学写作教学模式下,高中学生普遍能接受科学写作活动。通过本研究提出三条教学建议。
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