2020年新冠疫情爆发后,线上汉语教学迅速发展,多样教学模式层出不穷。线上汉语辅导课借助网络及网络平台进行个别辅导,补充巩固学生汉语学习,已成为重要的教学模式之一。教师反馈语是教师布置学习任务后,对学生的完成情况所做出的相关反应,对促进学生的二语习得具有重要意义。为了解新手教师在线上教学时是否具备合理使用反馈语的意识与能力,线上辅导课堂中教师反馈语的使用情况是否与传统课堂存在差异,本文试图通过语料分析,探究线上辅导课堂中新手教师使用反馈语的情况,总结新手教师使用反馈语的特点并提出相应建议,为新手教师调整反馈策略、促进学生二语习得提供参考意见。研究发现,就反馈语频率而言,线上辅导课堂对话结构以多反馈对话为主,权威式对话占主导;教师话语量略高于学生话语量,教师反馈话语量较高,教师反馈意识较好。就反馈语类型而言,四位新手教师多使用积极反馈语,尤其偏好简单表扬和表扬后重复;消极反馈语中新手教师偏好重述和引导两种反馈语。积极反馈语中,追问的理解回应率较高,反馈效果较好;消极反馈语中,请求澄清的理解回应率最高,明确纠正、元语言提示的自我修正率较高,反馈效果较好。就反馈效果的影响因素而言,新手教师反馈有效性受语言、时机、方式三种要素影响。新手教师在提供反馈时语言不够规范,反馈话语有时令人难以理解;时机不够合理,存在反馈频率过高过快或反馈滞后等现象;方式不够合适,反馈方式较为单一,互动性较弱,整体仍有着较大的提升空间,反馈效果有待提高。针对新手教师使用反馈语的总体特点,本文从教师能力策略角度为提升新手教师使用反馈语的有效性提出了相应建议。第一,以学生为中心,适应“辅助者”教师角色;第二,选择合理的反馈策略,使用多样的课堂互动模式;第三,提升教学资源管理能力,积累实践性知识。希望本文可以丰富线上汉语课堂反馈语的相关研究,为提高新手教师的教学效果,促进线上汉语辅导及对外汉语教学的发展提供参考经验。