父母教养主要是指父母对子女进行教育和抚养。“学习是学生的天职”，因此家长会对子女的学业给予更高的重视，并采用各种方式督促孩子进行学习，有效的父母教养会对学生的学习产生积极影响。自主支持反映了父母对儿童个性表达与决策的鼓励，其本质是培养儿童的个性与自主意识。表现在允许儿童对自己的行为、活动做出选择，并鼓励儿童独立性的发展（Morris, Steinberg et al.,2001）。相反，父母控制是一种强制性的、消极攻击性的、入侵性的控制，具有指向儿童的敌意性特征（Silk et al.,2003；Barber,1996)。国内关于父母教养的研究多集中于探讨教养方式的类别，即权威型、专制型、沉溺型、忽视型，考察父母自主支持和控制的研究大多是在西方背景下进行的。此外，有研究发现父母教养和学生学业成绩之间的关系不是直接的，可能是通过学生主体变量的影响间接起作用（Gonzelez-Pienda，et al，2002）。自我知觉的能力(self-perceived competence)是个体对自己完成特定任务能力的自我评价性判断(Harter,1985)，是个体自我意识的一种表现类型。能力理论或智力理论（theory of intelligence）是指个体对能力或智力是否可以改变或是否可控的认识。它们都与学生的学业适应密切相关。因此，本研究拟探讨母亲教养与学生学习成绩的关系,并考察学生的主体变量——自我知觉的认知能力、能力理论——在母亲教养与学习成绩关系间的作用。本研究采用横断研究设计，从济南市某所中学初一、初二、初三年级抽取514名学生作为被试，采用初中生自我报告问卷，其中包括母亲与学业有关的自主支持和控制量表、自我知觉能力量表、能力理论问卷、个人和家庭基本信息问卷，收集母亲教养、初中生自我知觉的认知能力、能力理论等数据，同时收集初中生的学习成绩。研究得出的主要结论如下：1、母亲对初中一年级被试的自主支持显著高于初二、初三年级被试；控制无年级差异；母亲对女孩的自主支持显著高于男孩，对女孩的控制显著低于男孩；母亲的自主支持与家庭社会经济地位之间存在显著的正相关，而母亲控制与家庭社会经济地位之间的相关不显著。2、初中一年级被试自我知觉的认知能力显著高于初三年级被试，边缘高于初二年级被试；自我知觉的认知能力的性别差异不显著。3、自我知觉的认知能力在母亲自主支持与学习成绩之间起部分中介作用，其中介效应占总效应的37.75%；在母亲控制与学习成绩之间也起部分中介作用，其中介效应占总效应的18.86%。4、能力理论在自我知觉的认知能力与学习成绩之间起调节作用，较高的认知能力知觉对赞同能力发展观的初中生的学习成绩具有促进作用。且自我知觉的认知能力在母亲自主支持与初中生学习成绩的中介作用受到能力理论的调节，即母亲自主支持对学习成绩的影响是有调节的中介效应。