本研究对中国和尼日利亚的教师合作进行理论和实证研究,尤为关注尼日利亚的教师合作。合作工作环境已成为组织的规范,并有利于有效的工作产生。教师之间的沟通和合作是促进学校教育改革和专业发展的关键战略。教师需要合作和分享想法,以有效地执行教学任务。此外,成功实施以学生为中心的创新教学需要学校领导、教师和其他教育人员之间的充分合作。然而,学校面临着将高度个性化的教学社区文化转变为有效的合作学习社区的挑战。虽说尼日利亚学校继续面临提高教师素质的重大挑战,但中国学校有结构化的教师合作经验和教训,教研合作形式就是教师专业发展的主要方式,利于教师的专业发展。因此,本文旨在借鉴中国教师合作实践的经验和教训。在具体的教师合作活动中,尼日利亚学校的合作现状如何?社会文化和领导实践对教师合作有哪些影响?促进和阻碍教师合作的各种因素有哪些?尼日利亚如何借鉴和吸收中国的一些合作实践来更好地促进教师合作?这是本研究力求努力要求解决的问题。本研究主要采用混合研究方法对尼日利亚和中国教师合作进行研究。研究者通过访谈、问卷调查以及对文献和文本数据收集等方式进行资料收集,在阿南布拉（Anambra）和上海中学进行一项研究调查。调查对象包括尼日利亚阿南布拉市6所学校的120名教师其中10名校长,而中国上海市是有2所学校的60名教师（其中2名校长）。在调查过程中,研究者将注意力集中在学校的各种校本教学合作活动上,收集并记录了教师在活动中的合作实践,收集合作活动内容的文本数据,并探索教师在合作过程中如何感知自己的角色和身份以及他们对合作的能动性。理论框架包括对研究国家教师合作的文献综述和采用社会文化和微观政治理论视角,分析教师教育系统和教师社区的政策环境、领导实践和背景因素。在此基础上,研究者对收集到的数据进行编码和分析,并将其与自己的实地经验和感受相结合,最终研究结果形成这篇论文。研究首先从社会文化的角度考察教师的合作。此,研究者从社会文化背景的角度调查影响教师合作的情境方面,包括学校运营的政策环境等。从各种来源收集的材料使研究者能够调查教师工作环境的复杂性。这种复杂性涉及许多因素,包括教育历史、教育政策、教师教育和教育改革等主题。它确定并解决可能影响教师工作风格和相互依赖性的情境影响,以及它们对教师合作的潜在影响。研究发现,教师的人际关系文化价值观影响了他们的合作观;在尼日利亚教师感知知识的方式中,知识是天生的、固定的,而不是通过经验获得的学习能力。从微观政治角度来看,研究结果表明,不同环境下的学校拥有不同背景以及经过不同教育阶段的教师教育培训。他们接触到各种领导和管理风格,这些因素会影响他们如何进行教学和合作。在大多数学校,当老师们一起工作时,他们会自然而然地形成丰富的能动或个性积极、沉默、回避或不干涉的规范的多种合作态度。本研究发现,基于概念因素,两国的教学和工作条件有所不同。尼日利亚教师之间的合作关系受到行政部门和专业部门的制约,从微观政治的角度来看教师合作的困难。系统中与时间和责任相关的微观因素的影响导致教师合作效率降低。教师通过权力关系中的刚性柔性耦合策略受到原则的引导,教师之间建立各种联系。研究结果还发现,由于学校政策支持的结构化模式,上海学校存在更好的教师合作机会,这归因于更有组织的内容和教师在合作中的角色。最后,研究显示教师专业合作与身份认同的构建之间的联系,以及教师如何通过教师能动性影响教师合作。此外,研究根据其调查结果为尼日利亚学校提供有益的实践应用,其中包括学校支持条件,鼓励教师领导的学校领导、具有合作文化的学校文化、在教师之间创造信任关系,以及教师属性,如理念和互信、合作学习实践并对以后研究提出建议。