教师课堂评价语是课堂评价的分支之一,恰如其分的课堂评价语既能促进教学,推动课堂,还能拉进师生距离,促进学生学习。随着新课程改革的不断突破,教师课堂评价语开逐渐受到学者们的关注与重视,但缺乏系统性的深入研究。因此,对于小学数学教师课堂评价语开展研究很有必要。本研究主要采用案例研究法和统计分析法,以第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动中的33节课堂实录为观察样本,实录中教师的言语性评价语作为研究对象。在前人研究的基础上结合自身教学经验对评价语按功能分类,制定了《小学数学教师课堂评价语分类统计表》,对课例中教师评价语的使用频数进行统计记录,并结合具体课例分析不同类型评价语的使用场景,总结小学数学教师课堂评价语的基本特点与教学启示。本文主要由五部分构成。第一部分是绪论。通过对前人相关研究的梳理和整理,结合自己的实际教学经验,确立本文的研究目的、研究内容和研究方法。第二部分对小学数学教师课堂评价语进行了概述。明晰了课堂评价、课堂评价语以及小学数学教师课堂评价语的内涵。结合前人的研究和自身教学将教师课堂评价语按功能进行了分类,分别为诊断性评价语、启发性评价语、解释性评价语、总结性评价语和激励性评价语。同时明确了教师课堂评价语的功能:诊断与反馈、引导与启发、肯定与激励、组织与调控。第三部分是研究分析。通过对第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动中33节教学实录进行记录与整理,统计每种评价语出现的频数,完成《小学数学教师课堂评价语统计表》。并结合课例对每种类型的评价语进行分类分析,归纳总结不同类型评价语的使用场景及规律。第四部分是研究结果。根据前面部分的数据分析与总结,得出小学数学教师课堂评价语的基本特点:具体真诚,富有针对性;注重引导,富有启发性;尊重学生,富有艺术性;类型丰富,富有多样性;表达准确,富有学科性。为小学数学教师课堂评价语的优化提供借鉴性参考。第五部分是研究结论。提出学数学教师课堂评价语的使用建议:以学生为主体,把握时机,注重引导启发;结合学生特点,因材施教,实施差异评价;立足数学学科,加强学习,提升专业素养;理解尊重学生,真诚恳切,融洽师生关系;重视课堂生成,灵活应变,发挥教学机智。