本文旨在进一步考察同伴互评对于学生修改作文的影响，特别是语言水平和文体这两个变量在同伴互评中的作用，重点关注在同伴互评后，不同语言水平的学生对不同文体的作文所做的修改有什么差异。此外，通过考察同伴互评后学生作文中仍然存在的问题，了解同伴互评对于作文质量提高的效果。　　本实验依据两次考试成绩，选取某高校大一的两个班为受试对象，分别为高水平组和低水平组。培训后，写作记叙文和议论文各一篇，并分别进行同伴互评，然后进行作文的重写。依据制定的2个修改类别表，分析二稿中所体现出来的学生所作的修改，分别比较高、低水平的学生在记叙、议论两种文体下所作修改的差异。　　本研究中，对比法是主要的资料分析方法。基于分析，最终得出以下结果:　　1)高、低水平学生对记叙文的修改，在数量上和对修改的态度上无差别，但在修改的类别上有差别。　　2)高、低水平的学生对议论文的修改，在数量上无差别，但对修改的态度和修改的类别上有差异。　　3)高水平学生对记叙文和议论文两种文体的修改，无论数量还是对修改的态度上都有差异，但在类别上没有差别。　　4)低水平学生在记叙文和议论文的修改上，无论数量，对待修改的态度，还是修改的类别都没有差别。　　5)同伴互评对写作质量的提高并不理想，学生的二稿中仍然存在大量问题。　　根据上述结果得出以下结论:　　1)语言水平对同伴互评的影响并不显著，但文体对同伴互评有影响，特别是对高水平学生的同伴互评影响显著。　　2)同伴互评对高、低水平的学生以不同的方式影响他们的修改。　　3)虽然大部分修改为形式上的修改，但它的作用和意义需要重新认识。　　4)同伴互评必须和其他反馈形式相结合，反馈表的使用要慎重。