作为大学英语学习中一个不可缺少的部分,英语写作不仅是英语专业学生需要培养的一项重要的专业技能,也是近年来大学英语教学的重点和难点。许多学者(Wenden&Rubin,1987; Cohen,1990; O’Malley&Chamot,2001)已经通过研究表明一些学习策略的有效使用可以提高学生的英语水平。蔡基刚(2001)发现中国学生的英语作文尽管句子语法问题不大,但是整体句子呈现口化的特征。而Eggins(1994)也指出名词化是区分英语书面语体与口语的一个重要特征,具有使文章更加连贯,精确,简化和客观的功能。英语专业学生在写作时正应以此来严格要求自己。鉴于学生可以通过对写作策略和名词化语言的使用来提高学生的英语写作水平和能力,所以本文对英语专业的学生写作策略和名词化的使用进行了实证性的相关研究,希望通过此研究能发现那些写作策略的有效使用可以提高学生对名词化的使用频率并希望此研究结果对以后的英语写作教学有一定的启示。相关的研究问题包括：1)不同英语水平的英语专业学生在写作中对写作策略使用情况是怎么样的?2)不同英语水平学生的作文中对名词化的使用是呈现怎样的频率和分布的?3)写作策略和名词化语言呈现怎样的相关性?本文使用SPSS16.0对数据进行分析,得到以下发现：(一)描述性统计结果发现1)学生对于写作策略的使用频率处于中等程度,其中学生运用最频繁的是补偿策略,其次是记忆策略,认知策略,元认知策略,社会策略,用的最少的是情感策略。2)学生对名词化使用频率比较低,其中对动词名词化的使用相对比较频繁,依次是对形容词名词化,句子名词化的使用。(二)独立样本T检验发现高低分组在英语写作中对元认知策略和情感策略的使用上以及动词的名词化使用上均有显著性的差异。即高分组的学生在写作过程中能更多且更有效的使用元认知策略和情感策略并在写作中能更多的运用动词的名词化语言.而高低分组在其他写作策略及名词化的使用上都无显著性差异。(三)皮尔逊相关分析表明1)高分组学生对于记忆策略的使用与动词的名词化的运用上达到统计意义上的正相关。2)高分组学生对于情感策略的使用与形容词的名词化及其句子的名词化的运用上达到统计意义上的负相关3)高分组学生对于社会策略的使用与句子的名词化的运用上达到统计意义上的负相关4)低分组学生对于元认知策略的使用与句子的名词化的运用上达到统计意义上的负相关.上述研究结果对于中国英语专业的写作教学有一定启示。建议今后在对英语专业写作课堂教学过程中,可以建议学生多交流自己的写作心得和问题所在,对不同英语水平的学者建议其使用更有效更适合学者的写作策略,也可以通过相关语篇分析给学者灌输名词化语言的功能并让其多做相关的翻译练习和写作练习,从而提高学者在写作过程对写作策略和名词化的意识。同时教师也应该改变传统的写作评价方式,在修改作文中建议教师标注让学者将某些简单句式可以转换为名词语言从而使其作文句式更加的多样化,从而提高其写作水平和能力。但是,鉴于本研究只是小范围内的一项实证研究,加之研究条件及其作者水平有限,该研究还有很多不足之处,希望今后的相关研究可以改进这些不足。