《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出,坚持立德树人,重视传统文化,增强文化自信,培养学生语文核心素养,构建了重视传统文化的语文学习背景。语文课程标准对语文课程的开展提出了新的要求,这反映在了部编本中学语文教材的诸多方面,比如古诗文的数量、丰富程度等相比之前的教材有了较为明显的提升。其中,部编本教材中《诗经》的选编也呈现出更为多样的特点,尤其是新增选文的加入使得整体《诗经》选文更加多元化。通过调查我们发现,随着新课程改革的不断推进,学生的学情正在不断变化与更新,新时代的学生们正期待着更加多元的教学内容和教学方式。因此,综合性、多元性、开放性的语文课程成为教与学双方的共同诉求。然而在实际的教学过程中,教师、学生、诗歌三者之间仍存在着诸多矛盾与错位,如教师经验的滞后与学生新的学习要求之间的错位、学生的现代视角与古老的诗歌情思之间的矛盾等。在教学中应当依据语文课程标准、单元教学目标、学情等合理选取教学内容,优化教与学的方式,突出《诗经》诗歌的个性特色和教育价值。《诗经》作为我国第一部诗歌总集为后世诗文的滥觞,在教学中注重引导学生内化《诗经》的阅读经验,增强学生的文化认同感;关注赋比兴手法展现出的人与自然之间的独特关系,培养学生直觉思维和形象思维;人们的歌唱升华了生命的瞬间,在教学中引导学生从诗歌真诚的生命体验中获得审美的熏陶,充分感受自然与人文之美,从而鼓励学生调动自己的审美经验去表现美、创造美,获得诗歌写作经验和启示。为了实现以上教学目标,解决教学问题,在教学中教师应当灵活采用教学策略,优化内容理解方式,突出内容理解的体验性,以还原汉字的情境为支架,保持诗歌阅读的开放性,帮助学生更好地理解《诗经》时代人们的智慧与情思。其次,诗歌的形式在文学史上是独树一帜的,形式中的“变”与“不变”中有着丰富的文本空白,鼓励学生通过朗读与想象,获得个性而独特的阅读体验,感受独特的意境之美。第三,《诗经》文本之间有着诸多的联系与互动,因此可以抓住这一特点为学生构建《诗经》诗歌的阅读语境。《诗经》自身的特点决定给了其具有较强的文本链接可能性:继承与发展《诗经》精神的后世诗文与《诗经》本身,教材中其他非《诗经》文本引用《诗经》中的名句等。文本之间形成的阅读网络能够拓宽学生的阅读面,从而实现综合性的阅读;同时通过群文阅读实现深度阅读,有挑战的阅读。