思维品质是英语核心素养中体现学生思维发展特征的关键因素,其重要性不言而喻。思维品质的核心是批判性思维,英语阅读课堂被看作是培养学生批判性思维的重要途径之一。在英语阅读课堂中,教师提问是直接、有效的方式之一来引发学生对于问题的思考。教师可以借助不同的提问类型来鼓励学生运用多种认知方式形成自己的看法与见解。在高中阶段英语阅读课堂的最高目标就是培养学生的批判性阅读能力,主要体现在学生对于所给信息的释义能力与评价能力。批判性阅读能力与批判性思维二者相辅相成,相互促进。通过提高学生的批判性阅读能力来提高学生的批判性思维是一种可行的方法。笔者以英语阅读课堂为背景,在布鲁姆目标分类学的理论基础下将教师提问的问题类型划分为六种,从低到高,前两种划分为低层次的教师提问类型,后四种划分为高层次的教师提问类型。以高二年级的学生与教师为研究对象,运用访谈法,问卷法,实验法进行研究,其中参与教学实验的学生共90人,教学实验为期5个月,参与访谈的英语教师共4位。本研究主要探讨的问题如下:（1）教师如何看待提问类型在批判性阅读能力培养中的作用?（2）阅读教学中增加高阶提问类型使用的数量对学生在文章的释义能力上有何影响?（3）阅读教学中增加高阶提问类型使用的数量对学生在文章的评价水平上有何影响?笔者首先选取适合高二学生的8篇英语阅读理解试题作为此次教学实验的前测试卷,对参与教学实验的学生进行测试,此成绩作为学生的前测阅读成绩。与此同时笔者发放学生自评能力测试的问卷,此次成绩作为前测学生自评问卷的成绩。在教学实验期间,笔者对高二英语组的4位教师进行了有关教师提问类型对于学生批判性阅读能力培养的作用的访谈。在确保两个班级任课教师、教材等客观条件相同的情况下,教师在控制班的阅读课堂各提问类型的频率与往常相同,而在实验班则增加高阶提问类型的使用。教学实验结束之后,笔者再次将所选取的试题对两个班进行测试,分发学生批判性阅读能力自评问卷,收集后测数据,将两个班级的前后测成绩进行量化分析,以检验实验后实验班学生的阅读成绩以及阅读自评成绩是否提高。学生自评问卷的目的是探索实验前后学生对于自身批判性阅读能力的认识,所得数据作为本次教学实验的补充数据。研究结果表明:（1）高中英语教师重视教师提问在英语阅读课堂中对培养学生的批判性阅读能力的重要作用,但是对于教师提问类型的划分并不是十分明确。（2）在教学实验后,实验班的释义能力与评价能力都得到了显著的提高,在释义能力上尤其体现在利用推断来判断文中的观点正确与否。（3）学生批判性阅读能力自评问卷所得结果显示,高中生对于自身的批判性阅读能力水平有一定的判断力,教师在阅读教学中应参考学生的已有水平,且多数学生认为自身最薄弱的批判性阅读技能在于如何区别文章中作者表达的观点的主次。