批判是人所必须具备的一种科学精神,中学生科学批判能力的研究是如今科学教育所重视的内容。作为学科能力中重要的构成部分,科学批判能力与科学论证、科学社会议题、学生的小组讨论等科学教育问题联系密切。然而,相关研究往往重视科学批判活动中批判性思维的部分,忽略中学生在实际情境中批判能力的动态变化。个体的批判活动,由于具有互动性的过程、交互性的内容以及开放式的结果而被赋予了社会交流的功能,批判能力并不是单纯的认知或思维方面的能力,它具有社会情境性。本研究的目的即探讨在实际的批判活动中学生的批判行为展现出的情境化特征。本研究以个案研究的基本方法,首先在文献研究的基础上界定核心概念,并基于扎根理论确定了中学生科学批判能力的考察方法;然后设计实证研究步骤,提出了一种用于研究学生科学批判及相关能力的学生活动形式:“同质—异质小组讨论策略”;最后分析结果得出结论。本研究的结果显示,科学批判活动的目的因素、话题因素以及人物因素会对中学生的科学批判能力表现产生影响,这种影响可能是单独的,也可能是交互的,还可能随时间因素作用产生进一步变化。上述批判能力的情境性影响机制在不同的个体身上有不同的具体表现。论文第一章为“问题的提出”,主要讨论本研究主题的缘起、国内外相关研究的成果,并明确研究的问题与研究计划。第二章为文献综述,首先,根据已有文献界定科学批判能力等核心概念的特征;然后,梳理已有文献,建构本研究的理论框架;最后,在文献研究的基础上提出实证研究的计划,确定研究的范式。第三章为研究的设计,在个案研究的理论支持下,选定研究对象、设计活动过程并进行实证研究活动,收集数据,然后由研究的理论基础综合扎根理论确定话语分析框架,对数据进行分析。第四章为研究的结果,在话语分析的基础上,对研究数据进行编码、统计与分析,说明中学生科学批判能力在实际活动情境中的特征。第五章为研究的反思与展望,对本研究的过程与结果进行反思,并提出研究的展望。