外语教学的主要目的是培养和提高学习者对目标语言的实际运用能力,尤其是语用能力,这是外语教学及语用学共同关心的一个核心问题。长期以来,我国的外语教学一直强调对语言系统的学习,对语言的运用重视不足,导致了语言学习者的语用能力长期滞后。为了达到顺利交际的目的,外语学习者不仅要具备良好的外语语言知识,更要具备必要的外语语用能力。在英语教学中,我们常发现这类情况：学生会说,也可以写出语法结构正确的句子,但是放在特定的语境中却不能得体表达,这就是一种语用知识与能力缺失的表现,更是源于长期以来强调形式正确性的教学模式和测试倾向造成的。因此,实践教学中培养学生的语用能力是非常有必要的。学生学至中学阶段,其认知结构发生了重组和改善,认知能力得到显著发展。教学中将语言能力与语用能力的培养相结合,与学生的心智发展相适应,也能为更深层的学习打下基础。本文立足于第二语言习得理论视角,在梳理了第二语言习得理论与英语教学实践关系的基础上,重点分析了学生英语语用失误的现象和原因,最后为提高学生英语语用能力提出教学设计,将培养学生语用能力落实到具体的课堂实践中。本文一共有四章,第一章是研究的缘起和综述,主要介绍了研究的缘起、国内外的研究现状、研究的目的和意义、研究方法以及核心概念的界定。第二章是针对第二语言习得的理论分析,重点分析了语言的输入与输出假说；语言的迁移学说及社会文化理论说。通过三种理论的分析,说明语用能力的培养需要大量的可理解性的输入与输出;需要加强学生对目标语言的理解,让学生通过互动与自我更正,最终达到语言的成功习得。此外,本章还强调教师要注重发展学生的最近发展区,注重语言的正迁移,减少语言的负迁移。第三章通过问卷调查及课堂观察,指出初中生英语语用能力不足,语用失误过多的各种现象,并进一步分析了主要原因有：师生语用意识不强；缺乏教学过程的整体设计；语用知识与跨文化教育不足；缺乏真实性语言材料四个方而。第四章是提出初中生语用能力提高的教学设计。从分析初中学生的认知及初中英语教学的特征入手,进一步分析第二语言习得理论对初中生英语语用能力培养的影响因素,最后结合第二语言习得的理论对学生在英语词汇、口语、听力、阅读四方面的语用能力培养上提出教学策略,将理论落实于课堂实践。本文最后指出,学生英语语用能力的提高是一个漫长之路,除了在学校英语教学中的各种实践外,更需要在社会、家庭环境的多方实践中不断运用发展。