全球化背景下,信息共享和交换对个人及国家来说变得越来越普遍且重要。作为世界上使用最广泛的语言之一,英语阅读成为信息交流的主要途径及手段之一。外语教学过程中,如何更好地培养学生的英语阅读能力,提升学生的英语阅读素养,成为外语教学的核心目标之一。随着《中国学生发展核心素养》研究成果的发布,中国英语教育改革进入了从“能力”到“素养”的转变。英语课标的要求也从“英语综合语言运用能力”上升到“英语学科核心素养”。专家学者们的研究也从“阅读能力”更多转向关注“阅读素养”。关注学生的阅读素养状况,探索培养学生阅读素养的路径成为目前中学英语教育中的关键内容。本研究参照王蔷（2015;2017）提出的英语阅读素养的内涵及英语阅读素养发展目标理论框架,并基于其他学者在阅读素养方面的研究成果,调查城乡学校初二学生英语阅读素养的现状,分析他们的相同点和不同点,探索影响初中生英语阅读素养发展的因素,并讨论造成城乡差异的原因。研究以可理解性输入假说、交互式阅读模式以及建构主义理论为理论依据,采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,对安宁市六所学校,12个班,521名学生开展研究。本研究首先通过问卷调查了解城乡初二学生英语阅读素养的现状,分析他们的相同点和不同点,其次,探索影响初中生英语阅读素养发展的因素,在此基础上设计访谈提纲,并对六所学校的六名初二年级的英语教师展开访谈,从教师角度进一步分析影响学生阅读素养发展的因素和造成城乡英语阅读素养差异的原因。问卷调查的结果表明,学生在英语阅读素养方面既有差异,也有共性。首先,安宁市初中二年级学生英语阅读素养水平普遍偏低,城区学生的英语阅读素养处于中等水平,乡镇学生的英语阅读素养低于城区学生,处于基本合格水平。无论是整体“阅读素养”、“阅读能力”、“阅读品格”以及阅读素养的六个维度（解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识、阅读习惯和阅读体验）,城区学校学生的表现均优于乡镇学生,而在“阅读体验”方面则无显著差异。其次,城乡学校学生的“解码能力”都比较弱,但“语言知识”表现较好,说明城乡学校注重语言知识,而忽视了“解码能力”的培养。第三,城乡学校学生在“阅读习惯”和“文化意识”上存在显著差异,城区学生的“阅读习惯”和“文化意识”要比农村学生好得多。此外,城乡学校学生在阅读素养各方面存在较大差异,学生英语阅读素养存在两极化现象,这也是学生英语阅读素养的共同特征。为了进一步分析造成城乡学生英语阅读素养差异的原因,笔者先对影响英语阅读素养发展的因素做了分析。通过对问卷调查结果和访谈信息分析发现,影响英语阅读素养发展的因素主要来自于“学校”、“家庭”和“学生”三个层面。具体来说“英语成绩”、“英语学习兴趣”“家庭学习环境”、“父母对学生阅读习惯培养的重视程度”、“教师对英语阅读素养的重视程度”和“英语课堂的趣味性”以及“学生对英语阅读的重视程度”对学生英语阅读素养的发展有一定的影响,而学生的“性别”和“学生母语的阅读情况”以及“父母的学历”对于英语阅读素养的发展没有显著影响。根据以上的影响因素,笔者设计访谈提纲并实施访谈,通过对访谈信息的分析,发现造成城乡初二学生英语阅读素养差异的原因可归纳为以下三个方面:从学生层面来说,乡镇学生眼界没有城区学生的眼界开阔,对于英语阅读的认识不到位,重视程度不高,缺乏英语阅读兴趣。从学校层面看,乡镇学校无论是教学设备还是教师资源都没有城区学校先进,教师教学理念普遍比较落后,缺乏教学理论的知识,常常不能达成有效的英语教学,尤其是有效英语阅读教学。从家庭层面看,乡镇学生家长自身素质相对城市学生家长来说总体偏低,对于学生的学习注视程度不够,难以在阅读习惯培养和阅读素养提升方面对学生进行正确的引导。笔者基于本研究的发现,提出以下建议:第一,学校与政府应当加大农村初中英语师培养力度,从根本角度使教学水平得到相应提升;第二,农村初中英语教师也要通过不同渠道开展学习活动,进而改善自身专业素质能力,这也是提高教学水平的关键方式;第三,学生也要对英语阅读有一个正确的认识,采取有效措施,使自身能够拥有良好阅读习惯。第四,家长应在精神和经济上给与支持,同时加强学生阅读习惯的培养。