“元认知”是对自身认知活动的认知，其核心内容是自我监控。21世纪的教育呼吁培养“学习型人”，“学习型人”的特征是学习上具有自我调控的能力，培养“学习型人”也就是培养学生有意识地监控自己的学习活动的能力。 心理学研究表明，青少年时期是培养认知和元认知能力的重要时期。高中化学课堂教学中培养学生元认知能力，是重视学生发展的一个重要教育策略。 问题解决是学生认知过程的一个重要组成部分。对高中生化学问题解决过程中元认知水平的情况调查，以及对不同元认知水平学生实施相应的能力训练，是本文研究的核心内容。 为研究高中生化学问题解决过程中元认知水平的具体情况，本文编制了问题解决过程中元认知水平调查问卷。该问卷有A、B两卷组成，其中，A卷以化学专题内容为载体，主要调查学生在化学学习过程中问题解决的具体情况；B卷与A卷具体内容相联系，主要调查学生化学问题解决过程中元认知水平的情况。 通过调查研究，本文不仅证实了化学问题解决过程中学生的元认知整体水平，在学优生与学困生之间存在比较显著的差异，中等生与学困生之间存在的差异较小，而且发现同类学生中，每个被试的元认知成分水平各不相同，其中学困生的元认知成分水平比较低，与学优生、中等生之间存在比较显著的差异。 在分析学生元认知水平的基础上，本文按能力分组对学生实施了相应的元认知能力训练，尝试了自我提问法、结果检查法、强化体验法、有效记忆法、问题解决策略法、目标管理法等六种提高学生元认知水平的方法。研究表明，通过训练，5个不同能力小组经过一定时间的训练，元认知水平均有一定程度的提高。