频次被看作是语言学习的一个决定性因素。然而,对于这一观点仍存在一些争议。因此,还需要做进一步的实证研究来探究频次作用的复杂性。更重要的是,过去十几年中,因对二语习得中频次作用的忽视,有关输入频次与短语动词之间的相关研究相对较少,尤其是以初中生为研究对象的研究更是寥寥无几。鉴于此,本研究旨在探究输入频次对初中生英语短语动词习得的影响。研究具体围绕以下三个问题展开:（1）输入频次如何影响初中生英语短语动词的习得?（2）在相同频次的不同输入方式下（单一与变化重复）,初中生英语短语动词的习得有何不同?（3）输入频次对初中生英语短语动词的习得有何滞后影响?为回答以上问题,有五年英语学习经历的64名初中二年级学生参加了此项研究。以班级为单位把他们分成两组。第一组接受单一重复的输入,即学生重复阅读含有同一个目标短语在内的同一个句子六次。第二组接受变化重复的输入,即学生重复阅读含有同一个目标词在内的六个不同的句子。实验中共有十个目标词和三个干扰词。两组共接受六次短语动词的输入,每两次输入后进行一次即时测试。第三次即时测试后,每组各选7名学生参加一次半结构化访谈,并于一周后对两组进行一次延时测试。对四次测试成绩进行SPSS17.0数据分析并得到三项主要发现:首先,输入频次对英语短语动词的习得有显著影响,显著性P值为.000,小于.05。学生的进步呈现先慢后快的趋势。其次,单一和变化重复的输入均对短语动词的习得有显著影响,显著性P值为.000,小于.05。但二者的影响仍有不同。一方面,变化重复的输入比单一重复的输入对短语动词习得的作用更好。另一方面,学生在单一重复输入方式下取得的进步呈现先快后慢的趋势,而在变化重复的输入方式下呈现与之相反的趋势。再次,输入频次对短语动词的习得有滞后效应,配对样本T检验的双尾显著性P值为.487,大于.05。一周后它仍有助于保持习得效果。本文的研究结果可以丰富二语学习中的频次效应理论并为N.Ellis的假说提供部分实证证据。此外,本研究也证实了输入频次在词汇习得中的重要作用以及其对短语动词学习的积极影响。同时,单一与变化重复的输入对学生短语动词的习得有不同影响。因此,教师与学生都应重视输入频次在二语课堂教学中的重要性和复杂性以及练习对语言习得的作用。