生物学学科核心素养包括生命观念、科学探究、科学思维和社会责任四个方面,其中生命观念是核心和标志,具有区别于其他学科的独特育人价值,有助于学生理解生命现象,形成科学的观点解释生物学事例。包括了结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。在核心素养的四个维度中,探究和社会责任是具象的,可以通过实验教学、共情教育等多种方式培养达成;而思维和观念是抽象的,是对人培养的更高层次,如何去培养思维和观念一直是教育领域研究的热点也是难点。相较于思维,观念是人对某一件事物或者事件经过思维活动固有的看法,且不易改变。由于人的头脑一些固定的思维模式或个人生活经历中形成的固有观念的存在,使对一个人的观念的培养更具挑战。这也是自生物核心素养提出以来,对于生命观念的培养和达成的研究成果一直较少的原因。然而观念作为指导或决定着科学探究、思维及社会责任的形成及发展被置于核心素养的首位,对于生命观念的研究不可或缺。本研究采用文献研究法、问卷调查法和案例分析法等开展基于生命观念培育的教学设计及教学实践研究。首先,通过对教师及学生的问卷调查,了解贵阳市高中生物教师在实际教学中对学生生命观念的培育现状;其次,精选50个教学案例进行分析,剖析其在教学设计的编制中存在的问题和对学生生命观念培育的状况,从而为本研究的教学设计的编制提供依据;再次,依据课程标准对生命观念涵义的解读,对人教版必修三《稳态与环境》模块中的生命观念知识点进行梳理和整理;最后,以《稳态与环境》内容为例,进行基于生命观念培育的教学设计并应用于教学中,根据实证研究结果进行进一步完善设计,并提出基于生命观念培育的教学设计的基本原则及方法。通过上述研究得到以下结论:(1)调查区域高中学校对于生命观念的培育情况不容乐观。教师认同核心素养的育人价值,但实际教学过程中对学生生命观念培育的意识薄弱且培育途径较单一;教师的职称与教师对核心素养的关注度呈正比,年轻低职教师的生命观念培养意识更需加强。(2)学生对于生命观念的理解层次较低,没有将具象的知识内化上升为抽象的观念,对于学生生命观念的培养有待加强。(3)教师的教学设计中缺少学情分析、教材分析等教学环节的现象较普遍,大部分教师在培育学生核心素养策略的选择上以创设情境为主,使用现代教学手段的意愿普遍不高,现代化教学设备的实操技能有待加强。(4)《稳态与环境》模块可进行生命观念培育的知识点和内容丰富,可充分利用于培育学生的生命观念。基于生命观念培育的教学设计对学生生命观念的培育有一定成效。