非言语交际通常是指语言以外的所有交际行为。它和言语交际一样，是人类整个交际过程中不可或缺的一部分。比如在课堂教学中，教师可以运用手势、表情、眼神等非言语行为与学生进行交流，并对课堂进行管理。但是，如今有相当一部分大学英语教师在课堂上过分强调言语交际，而对自身的课堂非言语行为关注得不够。而且到目前为止，围绕大学英语教师课堂非言语行为所展开的系统的研究还并不多。为了让广大教师能更深刻地认识自身的非言语行为并能更加积极有效地在课堂上使用，作者对大学英语教学中教师的课堂非言语行为做了进一步的探索。 研究主要围绕以下问题展开：(1)教师的哪些非言语行为会影响大学英语课堂教学?(2)教师的非言语行为会对大学英语课堂教学产生哪些影响?(3)教师的哪些非言语行为对大学英语课堂教学影响比较大?(4)教师的哪些非言语行为对课堂教学有积极的作用以及哪些有消极的作用? 研究的对象是温州大学的18位大学英语教师和200名不同专业的学生。从2007年9月到2008年7月，作者先后作了问卷调查、课堂观察和访谈，并对所获得的结果进行了定量和定性分析。 结果发现，教师的各种非言语行为对课堂教学的影响程度是不同的。产生较大影响的有点头、说话抑扬顿挫、微笑等。教师的非言语行为对课堂教学的影响是多方面的，包括学生的习得、学生的学习动机、学生的课堂参与、课堂气氛、课堂管理和师生关系。另外，按照教师非言语行为的8大类，其中教师的表情、手势和眼神交流对课堂教学影响较大。同时，教师的非言语行为还会对课堂教学产生积极和消极的影响。一般来讲，鼓励的、温柔的、优雅的或是表现了教师的积极情感的非言语行为会对课堂教学产生积极的影响，而粗俗的、表现了教师的消极情感的、反映了教师不胜任课堂教学的、或不适合课堂这个场合的、或被使用得太多的非言语行为往往会对课堂教学产生消极的影响。此外需要补充的是，有些非言语行为对课堂教学同时具有积极和消极的作用，比如皱眉、瞪眼。 由于教师的非言语行为对大学英语教学有着重要作用，而其非言语行为本身又很复杂多样，广大教师要切实关注自己在课堂上的非言语行为，并积极通过学习、实践和研究不断提高自身的非言语行为能力。