【摘 要】
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英语学科核心素养提出后,阅读作为培养学生预测、分析、推断、质疑、创造、想象等思维能力的重要途径,日益受到研究者们的重视,学术界由此对英语阅读教学方法展开了新一轮的探索与尝试。深度学习作为一种致力于发展学生高层次思维能力的学习方式为英语阅读教学提供了新思路。随后,深度阅读逐渐成为深化英语阅读教学改革的重要目标,同时,培养学生英语深度阅读能力也成为英语阅读教学的重要目标之一。本研究选取N市N校八（4）
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英语学科核心素养提出后,阅读作为培养学生预测、分析、推断、质疑、创造、想象等思维能力的重要途径,日益受到研究者们的重视,学术界由此对英语阅读教学方法展开了新一轮的探索与尝试。深度学习作为一种致力于发展学生高层次思维能力的学习方式为英语阅读教学提供了新思路。随后,深度阅读逐渐成为深化英语阅读教学改革的重要目标,同时,培养学生英语深度阅读能力也成为英语阅读教学的重要目标之一。本研究选取N市N校八（4）班的学生作为研究对象,对其英语阅读能力现状进行了问卷调查。结果显示学生普遍倾向于浅层阅读,深度阅读习惯尚未养成,深度阅读能力水平总体较低。参照相关划分依据,本研究将深度阅读能力划分为推断性阅读能力、批判性阅读能力、创造性阅读能力、实践运用能力以及合作构建能力。基于此,本研究依托社会文化理论、深度学习理论及合作学习理论,搭建了学习共同体模式下的英语深度阅读课堂,采用行动研究方法,共进行三轮行动研究,主要探讨:（1）基于学习共同体的阅读教学能否有效提升初中生英语深度阅读能力?（2）如果可以,那么基于学习共同体促进初中生英语深度阅读能力的提升策略有哪些?本研究通过阅读测试、问卷、课堂观察以及访谈等研究工具,对学生深度阅读能力的相关资料进行了收集与整理,然后借助SPSS21.0中文版对相关数据进行了处理与分析。最终研究结果表明学生在推断性阅读能力、批判性阅读能力、创造性阅读能力、实践运用能力以及合作构建能力方面均有明显提升。此外,基于学习共同体阅读教学模式,经过反复探究与修改,本研究提出了促进初中生英语深度阅读能力提升的具体策略,分别是:（1）引导学生学会倾听分享,营造学习共同体阅读氛围;（2）借助学习共同体创设阅读情境,激发深度阅读内动力;（3）依托学习共同体研读语篇,助推学生开展深度阅读;（4）鼓励读后进行创造性写作,巩固学生深度思维成果;（5）健全自评互评评价机制,不断挖掘学生思维深度。总之,希望本研究所提出的阅读策略能够为广大研究者和一线教师提供一些参考,帮助他们积极应对课程改革带来的挑战与机遇。
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